[初二语文]八年级下第一单元教材教法分析.pptVIP

谢 谢 八年级下第一单元教材教法分析 2008、2 说在前 无数事例证明：不管自己意识到或没意识到，一个人青少年时期的经历，都会留下很深的印记，乃至于如影随形的陪伴一生，影响一生。本单元的五篇课文中的四篇就是作者对早年所经历的某些人和事的回忆，从而引出自己对人生的体验与思考，读后将能使我们对生活的底蕴有更丰富的认识。 阅读教学要点 《藤野先生》要引导学生能够通过文章对于人物的描写把握人物的伟大性格；能够通过文中看似不相关联的事件读懂作者的拳拳爱国心。 阅读《我的母亲》时，要引导学生抓住文章对于母亲具体做法的描写加以体会，尤其要理解母亲作为一个年轻的后母和寡妇做事之艰难，从而全面深刻地把握母亲的形象。 《我的第一本书》重在引导学生通过理解文中几个人物对于“第一本书”的态度感悟“第一本书”对于“我”的意义和价值。 《列夫·托尔斯泰》应主要把握住人物的肖像描写，理解托尔斯泰深邃而卓越的精神世界；体会运用多种修辞方法描写人物的妙处。 《再塑生命》不但要理解文章所塑造的两个人物形象，更要引导学生能够理解“再塑生命”的艰难历程，并由此对生命和人生能够有所感悟，认识上有所提升。 单元教学应注意的事项 1．要了解一些本单元涉及到的相关人物的大致情况，有的文章要适当介绍一下历史背景。 2．要深入探究人物的思想性格，并能够从文中人物的经历中获得一些启示。 3．要引导学生抓住文中的关键词语来品味含意丰富的句子。 教学建议 建议让学生多读，在读中体会作者的感情，在读中揣摩文章贴近生活的富有表现力的优美语言，在读中仿学一些寓意深刻又搭配精巧的句子，并适当选用些相关的背景材料，课外相关作品，拓宽阅读视野，使学生既有实“积累”，又有宽“视野”。 《藤野先生》 [创意说明] 本文篇幅较长，教师可抓住文章的重点，关联全篇，引导学生在较短的时间内把握文章的主要内容，理清脉络，分析人物，体味感情。 结合实际效仿写作。 [教学步骤] 一、预习课文，积累疑问。 篇幅长，思路乱； 题目是《藤野先生》，然而课文直到第6自然段才出现藤野先生，前几节在文中有什么作用？ 藤野先生所做的事情，是一个好老师应该做的，但为什么让“我”如此感激呢？ 藤野先生这样优待“我”，为什么“我”还要弃医从文呢？ 匿名信和看电影两件事与藤野先生有什么关系？ 二、整体研读，理清脉络。 抓住相关的语言提示找出文章中“我” 变换了几个地点，理清文章层次。 三、品读课文，体会感情 1 ．品读“我”在东京的见闻及感受 抓住“东京也无非是这样”“标致”等词语及“清国留学生”赏花跳舞的活动感受鲁迅的失望与鄙视 补充：《自题小像》 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 三、品读课文，体会感情 2 ．品读36—38段 抓住“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国……大而言之，是为学术……” 感受鲁迅的怀念、感激 对比藤野先生与“清国留学生”对中国的态度，感受藤野先生的伟大。 3 ．跳读4—35段，分析人物形象 讨论“我”与藤野先生之间发生的事件，初步了解人物。 设问：①藤野先生是一个怎样的老师？（要求：说出理由或举出例子） 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生严格要求 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神 解读匿名信和看电影两件事，关注本文中日本学生在鲁迅求学过程中对鲁迅态度及缘由。 补充资料 鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，此时很多日本人视中国人为“猪头三”、“下等动物”，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。 对比： 藤野先生与“日本爱国青年”对鲁迅的态度 归纳： 藤野先生是一个什么样的人？ 要点： 毫无民族偏见 4 ．理清线索 这篇文章是以作者与藤野先生相识、相处、别离为叙事线索来结构全文的，选取了作者与藤野先生交往的几件典型事例，表现了藤野先生没有民族偏见，真诚地帮助“我”这个中国学生的高贵品质。文章还有一条作者思想感情的暗线：“清国留学生”的腐败，日本“