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高校选修课存在的问题及改进 　　【摘 要】本文针对高校开设选修课的目的和教学现状，通过高校选修课的课程设置、选修课的教育教学管理、选修课的相关政策这三个方面所存在的问题，提出适当删减选修课数量、提高选修课教学质量、增强选修课课程设置的民主性等相关改进建议。旨在对高校完善选修课相关政策设置起到一定的参考作用。 　　【关键词】选修课；课程设置；管理；实践能力；硬性规定 　　一、高校选修课的开设目的 　　为实施素质教育，高校相继实行选修课制度，旨在提高学生的综合素质，帮助学生发展个性特色，满足社会对高综合素质人才的需求。 　　二、高校选修课的教学现状 　　自各高校开始纷纷压缩毕业总学分、加大选修课比例开始至今，高校的选修课制度逐渐趋于完善，选修课的设置数量逐渐递增、满足了学生的兴趣爱好和专业发展需要、教学方法和教学手段也趋于多样化和现代化。总体来说，高校选修课的教学有着良好的发展方向并在不断的完善和进步之中。 　　三、高校选修课存在的问题及对策 　　课程设置方面 　　1.课程门类众多，单一课程的课时量太小 　　以我校为例，西南大学的全校性选修课门数超过百种，每门选修课的周学时是只有3节，庞大的课程门类使得单一课程的课时量缩水，一门课程连“皮毛”都没有学到就仓促结课，学生真正学到的东西微乎其微。 　　高校应对选修课数量进行适当且合理的删减，去粗取精，把这些课时留给剩余的选修课重点学习，注重选修课知识的实际输出效率。 　　2.课程种类虽多，但学生感兴趣的较少 　　高校选修课门类众多，但学生选课时真正感兴趣的课程与其庞大的数量不成正比。选修课门类众多固然给予了学生更大的选择空间，可众多课程的冷门性实际上并没有对学生的选择空间有明显的扩大作用。相反，热门的课程却常常因为设置的授课班级数量有限、可容纳学生人数有限等因素，面临着“爆棚”现象。 　　高校对于选修课的门类设置，在充分考虑多方因素的情况下，应更加重视学生的“民意”考察，通过问卷、调研等方式充分询问并考虑学生的意见，对学生感兴趣的门类方向予以适当的扩大，增强课程设置的“民主性”，才有利于学生对于课程更积极和富有效率的学习。 　　3.课程设置不具备良好的实用性 　　高校开设的选修课课程多达百种，不可避免的会存在一部分选修课学生学后有“用处不大”或是“完全没用”的感受。针对此现象： 　　在保留对学生非专业素质方面有帮助的基础选修课的情况下，高校应加大对选修课课程设置时和相关专业的契合度，起到对专业知识进行拓宽和延伸的作用，在专业课无法对知识进行面面俱到的深入讲解时，依靠选修课让学生对知识有更深入的了解。 　　充分考虑学科交叉的情况，扩大学生将来就业时的竞争力和专业覆盖面。结合学校的专业特点，以我校为例，作为教育部直属的六所师范院校之一，选修课的设置可以向师范生的教育方法、能力训练以及教育学的相关领域拓展。 　　4.选修课的门数过多，所占学分比例过大 　　以我校为例，一门选修课的学分是2分，而解析几何，作为数学系的一门专业课，其学分是3分，有的学院专业课的学分甚至没有选修课的学分比重大。同时，面对着数量庞大的选修课，占据了学生的较多时间，学生疲于应付各种选修课拿学分却没有学到真正的知识，而专业课的课时也一定程度上被压缩，这让不少专业课教师甚感无奈。 　　高校选修课的设置旨在培养大学生全面发展和提升其综合素质，可是，如果选修课本身的质量没有达标，却忽视和削弱了专业课的教学比重，不仅没有起到选修课设置的积极目的，反而有“本末倒置”之嫌。高校应更加明确专业课和选修课之间的教学比重，根据实际情况对选修课门类进行删减，去粗取精的同时，加强对选修课本身的质量提高，对选修课的学分设置，应在明确与专业课的主次之分的前提下，给予较大学分比重。 　　教学管理方面 　　1.教师的教学管理缺乏对学生的探究及实践能力培养 　　现在的选修课教育模式和传统的专业课教育模式如出一辙，还是以教师的知识灌输、学生听讲和最后考试为主。受到中国现行的教育制度的影响，在专业课本身多不具备对学生的探究及实践能力培养的情况下，决定了我们的专业课，不论是文科还是理科，都十分依赖于老师的知识灌输和机械应试模式。虽然高校都一再强调教育的创新性和学生的自主实践能力，但实际上，尤其理科教学，以我校数学系为例，专业课的知识讲授占据了一节课的全部时间，相对于选修课，教师没有更大的时间和空间对学生的探究能力进行培养，只能以知识灌输为主。 　　但是，选修课相比专业课具有更大的灵活性和创新空间，教师和学校完全可以从选修课入手，开展开放的对学生的综合实践能力和探究能力的实验性培养，在传统的专业课讲授模式辅助下，加入更多的对能力培养的教学部分。例如小组讨论、给每个小组相关课题并规定研究实践时间，定期共同交流和展示