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高校青年教师课堂教学提升策略――基于社会交换论 　　摘要：高校青年教师课堂教学存在教学模式单一、教学内容把握失当、课堂组织水平低等问题，这些问题直接影响高校教学质量和人才培养质量。本文从社会交换理论的视角对高校青年课堂教学存在的问题重新审视，并提出相应的课堂教学提升策略，旨在为高校青年教师教学能力提升作出新的探索。 　　关键词：社会交换理论；青年教师；课堂教学；策略 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-932423-0028-02 　　近年来，高校青年教师数量增长迅速，日益成为学校建设发展的中坚力量。“我国中长期教育改革和?l展规划纲要”指出，要以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，并大力提高教师教学水平、科研创新和社会服务能力[1]。高校青年教师普遍具有高学历，但是由于种种原因，往往会出现课堂教学效果不理想的问题。社会交换理论认为，“人类的一切社会活动都可归结为一种交换，而人们在社会交往中所结成的社会关系也是一种交换关系。”[2]课堂教学是“在相对稳定的时间和空间的条件限制内，教师以班级授课为主要表现形式对相对固定人数的大学生进行授课的一种系统活动，在这一系统活动当中，教师和学生双方围绕一定的教学目标和相关的教学内容进行”[3]，由此可以将其理解为一种在课堂情境中教师与学生的“交换”行为。 　　一、当前高校青年教师课堂教学存在问题 　　高校青年教师大多是从学校直接招聘而来的，大多没有经过教学方面的系统培训，没有很好地掌握教学规律，对教学方法了解不深，又加上缺乏实际的教学经验，导致课堂教学存在很多问题。 　　教学内容把握失当 　　大部分青年教师一经聘任，就直接走上讲台，全凭手头的几本教材。由于教学实践经验的缺乏以及对课程体系把握的不足，在课堂实际教学中容易出现讲课不分重点，盲目迎合学生兴趣而忽视实际教学任务的要求，对学生知识结构的构建也不利。 　　课堂组织水平低下 　　大部分青年教师在实际课堂教学过程中，对于自己的教学关注比较多，而对于学生的学也“心有余而力不足”，对学生的反馈“视而不见”。一些大学生自控力相对薄弱，课堂上难免出现注意不集中、开小差、玩儿或做其他事情的现象，影响自己甚至其他同学的听课效果。对此，青年教师不敢管或放任自流，造成课堂组织管理水平低下。 　　课堂教学语言表达生机与活力不足 　　青年教师在课堂教学中与学生的互动交流由于缺乏必要的教学实践经验使得语言表达不够严谨，重复性口头语多；教学语言大多不带感情色彩，平铺直叙，缺乏感染力；语速过快或过慢，缺少必要的抑扬顿挫和语言的幽默感，不能和学生进行良性的互动。 　　多媒体课件制作与使用不当 　　大多数青年教师具备较高的现代教育技术的能力，而当下高校教学也提倡运用现代教育技术，所以采用多媒体手段已成为青年教师的常规教学手段。但在实际课堂教学中，青年教师存在制作和使用不当的问题，比如滥用课件，不考虑教学内容的需要，而一味盲目使用；多媒体课件代替板书甚至讲稿，上课简化为念课件；盲目追求课件画面制作的精美，而忽视了课件核心内容的编排。 　　二、社会交换理论视域下课堂教学 　　社会交换理论以“经济交易作类比将人类的社会互动视为一种包括有形和无形资源的交换过程”[4]，遵循公平分配原则，同时依赖于交换双方从对方所获得的收益与付出的代价的比值。当处于交换双方的人对彼此的交换感到满足，交换关系才能够持续。从目前来看，有三种形式的社会交换：内在性报酬的社会交换、外在性报酬的社会交换和混合型的社会交换[5]。课堂教学就是一种混合型的社会交换，既有“内在性报酬”又有“外在性报酬”，以教师教和学生学活动本身为目的。 　　教师和学生之间交换关系的确定是因为双方具备了相互吸引的因素。课堂教学包括教师和学生两个平等的主体，教师和学生从课堂教学中得到“报酬”或回报是维持和持续进行交换的基本保障。课堂教学取得良好效果的关键在于师生双方最大程度地满足自己需求的同时也满足对方的需求。当师生双方在课堂教学中，将自己的“报酬”付出，并从中得到回报时，双方的交换关系由此产生，课堂教学的质量和效果才能得以实现。 　　但在高等教育教学实践中，特别是青年教师的课堂教学中，由于教学、学术等能力的不足，青年教师向学生提供的“报酬”难以引起学生的兴趣，从而导致课堂教学达不到预期的效果。“教学作为一门学术性的事业，只有当教师沉浸在自己专业领域的知识之中，广泛涉猎并在智力上不断深化时，教学才能得到好评。”[6]课堂教学是一种社会交换，在教学过程中，“吸引是诱因，需求是动力，交换是目的”[7]。 　　三、高校青年教师课堂教学提升策略：基于社会交换理论 　　从社会交换论的角度来说，高校青年教师要想提升其课堂教学效果，应该着眼于建立师生之间相互