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关于小学数学实践活动的几点认识 XXX 【摘要】 《数学新课程标准（试验稿）》将时间活动作为数学学习的一个重要组成部分。数学教学活动必须建立在以有的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 数学实践活动作为一种新的学习方式，对于我们来说这是一个崭新的课题。不仅要让学生主动的饿获取知识螟害要让学生去发现和研究问题；不仅是让学生应用知识来解决问题，更是在寻求解决问题的过程中激发学生的创造潜能，让学生在活动中受教育，在活动中长知识。 【关键词】 实践活动 数学 《数学新课程标准（试验稿）》将时间活动作为数学学习的一个重要组成部分。数学教学活动必须建立在以有的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。由此可见，在新课标中，数学实践的地位相当重要，可以这么说，如果缺乏“实践”或“实践”不到位，那么学生的所学的知识就等于白学，数学教学便成无本之木，无源之水。所以，在过去的一年教学生涯中，我也特地观察了本校的实践活动开展情况，在课堂上我也加入了一些实践活动，师傅也给予了相应的指导，结合这些，我对数学实践活动有了几点自己的认识。 一、 数学实践活动的概念 我认为数学实践活动是在教师的指导下，让学生通过探索与研究，并获得相关知识的课程。实践活动强调学生的主动参与、动手操作，手脑并用。 （一）主动参与 数学实践活动是以主体实践为主的活动，而现在这个主题就是学生始终处于动态的活动之中。如学生在一节实践活动课上提不起参与活动的精神，缺乏参与活动的兴趣，那么，这堂实践活动课就“活”不起来。因此，我觉得要在实践活动中强调学生的主动参与，让学生融入到活动中来。 （二）动手操作 现代教学论主张：要让学生动手“做”数学，而不是“听”数学。新课标中也反复强调，数学中的“做”比“知道”更重要。我也这么认为，动手操作是我们认识事物的一大步骤，学生只有通过自己的操作，才能把老师讲的知识变为自己的东西，并能灵活运用。 （三）手脑并用 苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使恼得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。我决的手和脑是密不可分的。只有让学生把手和脑结合起来，才能使它们在活动中得到更好的发展。 学生 通过数学实践活动。在现实生活中在能理解数学，喜欢数学，掌握数学，应用数学，发展数学。 二、数学实践活动的类型与实施 我认为小学阶段常用的实践活动一般可以分为以下几种： 1、认知性实践活动 所谓认知，就是认识知识的过程，一般都以教师讲授为主。在小学阶段，学生学习数学的实践活动，大部分都是认知性的。例如：在听棵的过程中，有一堂课将的是减法各部分的关系。教师让学生观察线段图，并让学生列式操作：50-18=32米 50-32=18米 18+32=50米.从这些列式中,显赫声可以讨论并归纳出规律:减数=被减数-差.“实践”印证了前人经验；所以,学生对减法各部分的关系有了正确的了解. 2、探究性实践活动 学生学习新的知识，只有通过思维的过程使其进入自己的头脑结构中，才能成为有用的知识，而探索性实践活动正是启发学生思维的最好方式。如在实习的时候上过“长方体、正方体的认识”，我先拿出教具，让学生了解他们的面、棱和顶点的含义，然后让学生说说生活中的长方体和正方体，接着便分小组组织来依次做正方体和长方体几何模型的时间活动。要求如下： （1）每小组制作一个正方体和长方体框架 （2）制作前小组讨论并填好领料单 模型 顶点 棱（小棒） A B C D 长方体 个 条 条 条 条 正方体 个 条 条 条 条 （3）按领料单领取材料 （4）完成后回答问题：你发现长方体、正方体的哪些特征？你领取的材料是否不多也不少？你从中可以得到什么结论？ 这些问题都没有现成的答案，电脑学生的求知欲很强。学生在小组里展开了热烈的讨论，你一言、我一语，逐步明确制作所需的种类和数量。在做的过程中，学生对“长方体、正方体都有8个顶点”， “长方体、正方体四条棱长度相等”、“正方体12条棱相等”等特征有了进一步的认识，因为模型要能搭建成功，学生就必须弄清长方体、正方体面、棱和顶点的特征。因此，通过活动与探索，这些特征在学生的脑海里留下了深刻的印象，进而内化为自己头脑中知识的一部分。 3、创造性实践活动 创造学认为，人的创新意识不是在于现成的认知结果中，而是活跃在形成结论成果的探索过程中。不知从什么时候开始“