区职教中心任务单导学文章.docVIP

推进课程改革 开展“任务单导学”实践 ------丹徒区职业技术教育中心 为贯彻《江苏省职业教育课程改革行动方案》，积极推进职教课程改革实践，面对当前职校生学能现状，我校从专业课教学入手，开展“任务单导学”实践，以“学做合一，理实一体”的理念指导课堂教学的全过程，取得的较好的教学效果，学校成功申报为江苏省职业教育课改实验学校。 “任务单导学”，又称“任务驱动”教学法，实质是将学习内容设计成若干个可动手操作的任务，在学生具体操作完成任务的过程中，局步达到学习目标。教学中，学生 “做”是主线，前提是必须创设“做”的真实环境，如实验室、实习室、生产车间等，教师在整个课堂中，始终在引导、指导每一个小组及每一个学生完成任务。其主要程序是：学生初学—合作探究—动手实践—展示交流—答疑解或—评价小结—检测反馈。任务单导学案的结构主要是：学习目标、情境要求、任务方案（任务单）、学习小结、检测反馈。 “任务单导学”的实践，必须以一个好的课程方案为基础。为确保我校课改工作有效实施和正常开展，我们在吃透省课改行动方案“三以一化”深刻内涵的基础上，大胆创新，只要有利于学生学习兴趣的培养，只要有利于学生实践操作水平的提高，只要有利于“做”为主线的课堂教学设计，只要能充分发挥我校现有设备的效用，我们都支持实践。 一、课程方案 （一）破学科体系的惯性，立行动、能力指向的综合模块。 我们从专业知识、技能、职业素养等方面作了分析，根据现有的几种专业教材，进行了大胆处理和整合，形成了以实践为主线的项目模块化任务指导书。新课程中，实践能力的培养是系统的，专业知识的传授是分散的，知识围绕实践展开。 如：电子技术应用专业分成装接模块、音频模块、视频模块、维修电工模块及家电维修五大模块，每个模块分解成若干个小项目，每个项目含知识和实践内容。每个模块结束后，用1－3周的时间进行综合实践训练，最后完成一个“工件或产品”项目。 （二）破课堂局限，立项目、任务式的教学环境。 1）教学方式的理实一体。改变传统的讲授、问答及习题等授课方式，推行理实一体课堂，将专业知识与专业技能教学有机结合，知识服务于技能，将课堂的主阵地建立在实验实习室或生产实习岗位中，做到讲做结合，以做为主，让学生在做中学，即“学做合一”。 2）能力目标的准确明晰。一个单元可有多种类型的教学目标，如：知识目标、情感目标、能力目标，其中重点目标是能力目标，其他教学目标应该服务于此。能力目标根据课程体系安排，实习设备情况及学生的实际情况而准确设定。能力目标要项目化，着力点在于学生应用能力的培养，具体体现在设定的任务要明晰，而含糊不清的能力目标，让教师难以检测其达成情况。因此，我们建议将终极能力目标措词设定为“学生能应用···做（完成）···”。避免“掌握”这类含糊措词。 例如：word编辑一课 原 目 标： 学生能应用所学技能解决生活中的实际问题。 改后目标: 学生能应用所学技能完成一面word板报设计。 3）教学过程的任务驱动。在课改教学过程中，项目意识是关键。这就要求我们要以任务单来推进教学过程。在一个photoshop课堂中，学生通过多项任务学完photoshop的各项技能后，最后任务是每人设计了一块图文并茂的商业广告。 （三）评价标准上，破纸上谈兵的考试，立实践指标的考核体系 在学生成绩评价方式方面，我们重视学生学习过程评价，强化综合实践能力的考核，淡化纸质考试。建立了学生能力考核手册（包括学生的能力点和知识点），对每次项目和任务的完成情况及完成质量进行及时评价并记录在册。采用多元评价方式，如笔试、口试、观测、现场操作等；采用多元评价对象，如自评、他评及师评等。做到及时评价并且能公平、公正和公开，以激发学生学习动力。平时考核（以实践为主）占80％，期末纸质考试占20％。一个单元教学效果的好差，重点看学生能力目标的达成情况，完成任务的学生数和完成质量，更充分地体现了学生的主体地位。 二、课程管理 （一）授课计划管理 教学管理的着力点在授课计划管理中，做到科学、合理、有序。要求教研组组织老师统揽教学内容，集体备课，共同研讨。学校组织对教学计划的审核把关。教学部门做到督促和安排教师授课计划的实施，平时根据老师的申请单提供相关场所和教具。教学部门每学期两次对授课计划的执行情况进行检查和调研，确保我校中职生的“任务单导学”教学实践的有序开展。 （二）教学督导管理 为防止实施过程中的泡沫化。避免出现强开头，弱过程，无结果的现象，我们建立了课程改革督导评估制度，组织了以教科室牵头的督导评估小组，分别对相关教研组的课改实施情况在期中、期末分别进行一次督导评估，确保课改工作常态化实施。制定了《丹徒区职教中心课程改革督导评估标准》和《丹徒区职教中心课程改革课堂教学评价标准》，对教学过程跟踪管理和研讨，注重效果，不断总结，重