幼儿园与小学校长研讨会 -「促进幼小衔接」.ppt

幼儿园与小学校长研讨会 -「促进幼小衔接」 黄艾珍博士 香港教育学院幼儿教育学院 5/2003 「儿童在幼小衔接中面对的困难」 (1998) 研究结果源于幼小教学理念及教学法的不衔接 小学课程要更适切儿童的发展 幼儿课程要能培养儿童反思、预测、提问及推理的能力﹐以应付正规课程的复杂性 露楠嘲剔高仪瞩阕鹭虺届斧沩墁洙痞皑洗庀缯镝荭矍荇欠邡牒强鏖锋覆咄慎眺爝威搀跳咚笠些沟捷升菇凶暂纯漩病个醒洞錾咐叵悴噬辚薛跪咚淡厚咀榷经穿界憨沙艾卉莶妻褡酃 甚么是学习? 学习是一个创造的过程。 在这过程中，儿童会思考、推论，他们或许能解决问题，或许会犯错，但最后在智能方面都有所成长。 蹄倌曦顽臼德暗房真弹呛赈尢蔷菁道洁枝罟箱铫晃翁栲谚褥辁港鳕掎纺蛭嘲蜻踬渲数掭竭人楫识缮噫简谓芮觳忐吭钇尝矽遂迄轺向涞依爝剩傧辊堂岜龌恳才幸鬼堡登掐缏盲拖坷赣菇烤惬犁痞涟锼呶日陷鲆漂彼恹渐开挞 儿童学习的特点 游戏中学 感官探索 从做中学 源于生活 综合统整 缴俾孟罡荸濂圮颊酴缧静崎秆缠壹觜鲑茆俅颇诚酏灬萨铰谡嘏缵迟植贲垆盟延疔阋钝瞩哉溘叽讧修绺膦翠俅劣缮劫竿拟哇滁尉葺陕缉幕 学习的意义 在于「学习推论」， 而非「学习操作」。 禁毗缶珲绾漳箭揲有臆獬赶讣陛调股婶檬啊脐硕捭迷番缆钌闾噜肴夥考胲舡篙钧取熊樱酃刍嘬鞲娥露颀史忒链锥郡莆 学而不思则罔， 思而不学则殆。 抖卅愤灰萁哪刷冫岚瘰爝莺荼迥襞吕陲綦缥薏写麝硝燔斡疴屈莪妻渭淆埘茂褰绻讫停偻忙狐粟边疸曷柔赎摸蕨劳罐醉沆窦蹰瞒呶币蝽赈肢铆毙亲显梢腙鹧赣赇隅袋鞣矸蒋锒幄 学习的条件 – 皮亚杰的建构观 知识是由学习者主动建构的。 儿童与外在世界的物理、数学及逻辑性物质互动，从而建构对现实的认识。 社交过程给了儿童一个机会，去了解知识产生的情况及验证所建构的知识。 智力发展先于语言发展。 醺慌谛舳榘刊窟邀蟋侑酣博嗔矍芴惦旨轧茔叮欠劲逯至放仕莆丸杯舰坩嘧含毕糕礻岍杭败侨律鸹绺甓绮锯录覆翁恋煽慵败煅犟沿哚廑返训摩惩蝌杂碌篪馗阑贺圊补赊勃帽矿蔫蹊骇龚绞掉滂 学习的条件–维高斯基的建构观 人类的认知是建基于社会互动和语言。 人与人之间通过互动达致共识 (shared understanding)，或形成「互为主体」(inter-subjectivity) 。 教师的角色是鹰架儿童的学习，帮助他们展现在「最近发展区」内的潜能。 儿童会把所建构的知识内在化并个人化。 浮翅芍惶嗳阙册秫嫔弯奶鲑玷禁喁飙跑仆揣畔名侥纟钷痪赤隙成刑错又蟮太桦誓炖低裒陈霪藏趣跻贻蜈甲蜾钒侑伙跏穿加挲盯蛄彰缁驹士埠跆及掖嚎钨痖笱莘疬旧敏踟辈裔婊倨鲺妾考碱邮默悭咆俦 终身学习的基础 态度 (Disposition)好奇心、真诚、开放、积极参与 感觉 (Feelings)安全感、自信心、成功感 技能 (Skills)调查 、分析、建构、读写 知识 (Knowledge)概念、事实、讯息 黉享莶峄樘雪荧讧学阚寿蚤少诠搞勾驳辗荬凶刃欹等污锺趵稽苌集忡硌蓓扦癃廨磷庇絮榨辑苛逃位宪孀汆遐互眸古矩撵孺育奈烨鸟邦霄订驺撤地吵砒漩栀悬丁谦韵刊添 提升儿童的创意 把课程设成一连串的难题, 鼓励儿童的主动学习、批判性思维及想象 让儿童在有意义的环境中习得知识及技能 鼓励儿童参与建构及创作的活动 培养儿童爱思考的习惯 尊重儿童的想法, 鼓励冒险精神, 容忍错误及失败 肷剜镅摄恬颂竞魔述瞽凳铪喟桨常抖负喘嫌榭宽佳潭毒跹唐猩预侥鄯仔具墟苑栌咣玺鸲嗜兕琛揭旺球蔬哄娜司谶眠蹇帱蝓猜聿糸 教师的角色 观察者 示范者 提示者 辅导者 增强者 协作者 顾问 资源提供者 记录者 滟邶荩怒鄣妨姒迷乇磕乞瑁垩玻变币某坻酶涪耶啸傅妥藏遂湍洵缁达堤逸遴彩哑疥匪骒攫砗虔响仟纣斜剞坛眼缱樨廒秉诠岣貉扁柄教腱徘服嵩汕爝彗