[工学]研讨课.pptVIP

一、如何上好研讨课？ 1、保护纯洁的求知欲 与模仿能力、执行能力、吸收能力相比，创新能力是一种更高标准的能力。它既是兴趣、思辨和知识高度融合的研究能力，又是协调个人求知欲和现实条件的生活能力。 大学培养学生的创新能力，最关键的是要激发和引导同学的求知欲，帮助它们树立一种纯洁的学习观念和环境，自觉地排斥功利的影响。 这是大学教育的任务，也是我们面临的现实。 学生的学习目的是多层次的，或为学位，或为职业，或为兴趣。 如果一所大学不能使学生具有一种良好的学习观念的话，那不是真正一流大学。 只要具备良好的学习观，学生可以改变自己；要使大家知道，学习是终身的事情，如果学习的过程不能使自己更加热爱学习和善于学习，甚至在大学里就失去了学习热情的话，那不是真正的学习。 要使学生知道，学习是使人聪明的过程，如果学习不能使自己更加热爱生活，更懂得人生价值的话，那不是真正的学习； 我们要使学生知道，学习是使人变得能干的过程，如果学习不能使自己更有思辨能力，甚至有了专业知识还不懂专业方法的话，那不是真正的学习。 2、增强教学的学术性 学习有两种途径，一种是接受性学习，它是由教师直接向学生传授知识、概念和原理。这是我们已经习惯了的学习观念和教学方式。 另一种是探究性学习，顾名思义，这是一种与探究相结合的学习，是指学生自己探索问题的学习方式，它强调学生自己阅读与观察、思考与实验、交流与合作、写作与表达。 3、推进探究性学习 “接受”需要学习，“探究”也需要学习，实际上它们是相互推进的。但就学校教育目标来说，提倡为接受而学习与为探究而学习，这对学生与教师的教学要求与效果上都有很大差异。 杜威早在1909年就提出了学校教育中要用探究性学习(inquiry learning)方法，他认为教育不仅要强调科学教学中的知识积累，更要重视科学的思考方式，教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 探究性学习强调师生交流与学生合作。 教师要在传授中启发、在启发中传授； 学生要在思考中接受，在接受中思考； 让师生之间、学生之间在频繁的交流中发现问题、寻求思路。 在研讨型课程中，教师不仅是知识传授者，更是学习引导者，是探究活动的设计与组织者。 更重要的是，教师应该努力使得课堂成为自己学习场所，使得学生的求知欲成为促进自己学习的力量。 主讲教师主要主持学生研讨活动，指导学生的阅读；不仅仅要讲知识，还要介绍科学方法或各种观点；充分地注意学生的个人兴趣和独特见解。 4、对学生的要求。 在我们的传统观念中，学生是学习事务的接受者，是课堂的“听众”。 而在探究性学习中，学生的学习任务与方式是多元的，他们至少要完成文献阅读、研讨交流、论文写作等三项工作，以实现探究的深度与广度； 学生不仅要听课，还要主动与教师和同学交流，主动阅读，主动记录学习心得，评价自己的学习状况； 不仅要精读经典，还要泛读大量参考文献；不仅要善于独立探究，也要善于合作交流，学习相互倾听并修正自己的看法，培养学者素养。 5、对阅读材料的要求。在研讨型课程的教学中，应该有精读文献与参考文献。 精读文献是学生必须在教师指导下全部学习的最重要的材料； 参考文献是围绕精读文献的主题而组织的材料，它应该有助于启发、拓展学生学习(包括知识与方法)，主要供学生自学(包括选择性的自学)，也是学生讨论交流的内容来源。 6、考核的要求。 研讨型课程的成绩考评需要考虑诸多因素，考核的重点包括知识与方法的掌握程度、分析与批判的思辩能力、独到眼界、合作交流的能力、写作水平等。 考核不仅可以在期末进行，也结合平时学习过程；除了主讲教师和助教的评价以外，考核还在学生之间进行；评价方式多样化，评价标准可以是按全班学生水平比较产生，也可以参考每个学生的学习进步情况。 二、教学组织 第1次课 主要介绍本课程的目的、要求、教学方法、 研讨课如何上、如何组织、题目、如何考评等内容。 第2次课 自由活动，学生根据教师提出的问题自行到图书馆或通过网络查阅资料，对资料进行整理，在小组之间展开研讨。 第3、4次课 以学生为主，每个组指派1个代表，就本组研讨的问题进行发言，其他学生进行补充。 在每个组发言结束后，就所研讨的问题在各组之间展开讨论。教师则对学生的发言进行点评和总结 对发言不积极的学生，教师则点名要求其发言。 要提交的作业 在课程结束后，要求每个同学提交一份大作业。 1）就本课程的效果、教学方法等认识进行认真总结报告，1~2页。 2）就研究的专题内容写一份研究报告，一般在5~8页。 考评方法 可考虑包括如下内容(括号内的数字为建议的评价权重)： 1)报告文件大方、美观、清楚，讲解清晰，时间掌控的合理(5％)。 2)介绍了该研究的意义，能调动同学们的兴趣(10％)。 3)汇报能使其他同学能听得懂(5％)。 4)经过