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开展教师小课题研究， 促进教师专业化成长 乐清市教育局教研室、教科所 叶宝华 E-mail:ybh-5555@ 0577 教师小课题研究的缘起之一： 为了真正促进课题研究成为教师的教研行为 教师小课题研究的缘起之二： 为了使教育科研重新定位认识事物发展规律 教师小课题研究的缘起之三： 为了切实提升我市广大教师教育科研的实效 教师小课题研究的结题报告范例: 范例1:班级管理中后进生转化问题及解决方案 范例2:让自卑的学生喊出“我能行” 一、什么是教师小课题研究 一、“教师小课题研究”的概念 “教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 1、教师小课题 　 “教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。 “个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。“个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。 2、教师小课题研究 “教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 或:“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。 二、“教师小课题研究”的特点 “教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。具体包括如下特点： 第一，实。实践中来，为实践服务 第二，小。切口较小，内容单一 第三，活。自由选择，自主性强 第四，快。 样本较小，研究时间短 三、“教师小课题研究”与大课题研究的区别 学校教育科研有两种类型： 一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；（大课题的来源） 二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源） 大课题研究与小课题研究区别表： 二、为什么要做教师小课题研究 做教师小课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。 （一）课题研究的现状：价值取向冲突——课题研究的忧患 1、顺应了规划的意图，迷失了学校的需要。 2、种植了别人的土地，荒芜了自己的田园。 3、服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。 （二）教师小课题研究：教育科研回归——教师成为研究者 （三）小课题研究意义：关注教师发展——促进教师专业成长 教师小课题研究意义的具体体现： 第一，特别关注青年教师发展 第二，学校校本教研有效“载体” 第三，促进教师的专业化成长 第三，促进课程改革逐步深化 必须强调的是：“教师小课题研究”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。因此，在“教师小课题研究”的过程中，需要注意的是，不要重蹈做规划课题的覆辙。 三、怎么样做教师小课题研究 （一）“教师小课题研究”的具体步骤如何？ 第一，发现问题。 第二，寻找解决问题的方法。 第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。 第五，把总结出来的方法运用到教育教学。 整个过程可以用下图表示： 小课题研究图示 （二）“教师小课题研究”的课题如何确定？ 小课题研究坚持的原则： 1、实践性原则。 2、针对性原则。 3、应用性原则。 4、小切口原则。 （六）“教师小课题研究”的研究方案如何设计？ 进行课题研究事先要设计一个研究的方案，这个方案