第2章--中学生物教材概述.pptVIP

第2章 中学生物教材概述 2.1 教材的概念和功能 1、教材的概念 1）传统意义上的教材定义 文字教材和视听教材——〈教育大辞典〉 教科书（课本）和教学材料——〈中国大百科全书（教育卷）〉 2）教材概念的延伸 从课程论角度——课程教材 从教学论角度——授业教材 如今，教材包括： 教科书、多媒体教材、视听教材和其他文字教材。 3）生物学教材 分两类： 1、以文字材料为主要信息呈现方式：生物学教科书和配套的辅助性教材（教师教学用书、学生练习册、学生活动报告册、实验指导书、学生自学指导书、补充读物等）。 包括：（1）图像教材：生物学图表、照片、挂图等； 2、以形象化材料为主要信息呈现方式 （2）实物教材： 动植物体、器官、组织、标本和实物模型等； （3）电化教材： 音频资料、视频资料、Flash动画、教学软件和计算机网络上的各种生物学信息材料。 2、教材的功能 1）传统教材观 “圣经式”教材观是一种封闭式的、崇尚权威的教材观。这种教材观在理论上使教师蜕变为教材的附庸，毫无自主与创造可言 2）材料式教材观 将教材仅仅当成教学的一种材料和工具。 材料式教材观主张： A、教材的价值不在于“控制”教学,而是为教学提供基础性文本，应祛除其神秘感； B、教材只是在课程标准指导下编制的“教学材料”,不具有作为教学权威及裁决教学的力能。教学的根本依据是课程标准,达此标准所用的材料可以多样化； C、教师不必绝对服从教材,有能力的教师可依自己的研究对教材作自主改造,教师应以怀疑的精神和研究的态度对待教材。 3）当代教材观 教材内容的选择就要坚持双重来源，一是文化传统，一是生活实践。 教材设计要鼓励学生提出个人的创造性的意见，适当地强调学生个人的鉴赏感悟。 教材的呈现方式应考虑教师的需要和创造。 教教材→用教材教 根据学生实际对教材内容进行修正、开发和创造； 用教材教首先是“用”——灵活地用； 不能把教材神圣化。 用教材教的基础上，用好教材 1）解读课程标准，领会变化要求； 2）钻研教材，把握内容意图； A、领会渗透在教材中的新课程改革理念； 提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。 B、要把握教材的基本思路 理顺教材的知识脉络、绘制概念图； 弄清知识点的内在联系。 C、弄清教材每个栏目隐含的设计意图 例如“问题探讨”这一栏。 D、领悟教材的优点与精华，读懂教材的缺陷与不足 E、读懂教材的拓展点与延伸点 F、要读懂学情 3）整合教材，使之符合需要 4）合理组织，依据情境灵活变通 A、注意观察学生的表情：快乐、厌倦等； B、注意倾听：学生提出的问题、师生对话、同学间的争辩； C、注意巡视：深入学生，了解笔记答题； D、及时反思：反思对教材的加工是否适当、设计的预案是否科学、策略措施是否合理； E、注意发现：善于发现教学中动态生成的课程资源，并巧妙利用； F注意创造条件：学生提出了问题，虽与教学内容无关，但要引导，进入一个新天地。 2.2 中学生物教材的设计与编写 教材编写：就是根据一定的教育教学理论和该学科的知识逻辑体系制造一个有利于信息传播者传递信息和信息接受者理解信息的媒体。 教材编写：不同于文学创作、科学专著，也不同于通俗读物、科普读物； 教材编写的3大特点 有特定的目的； 有必须遵照的规定； 有特定的读者对象。 1、教材编写的理论基础 1）教育心理学基础 兼顾教育教学思想、学科知识的内在逻辑体系和学生心理发展的内在顺序编写教材 教材编写的现实依据 A、必须依据课程标准； B、义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到； C、教材是对课程标准的一次再创造、再组织。 2、《普通高中生物课程标准（实验）》和教材编写 （1）以学生的发展作为选取内容的出发点 （2）应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律。 （5）应具有一定的弹性和灵活性 2）课程标准和生物教材的相互关系 另一方面，教材的编写和实践可以检验课程标准的合理性 3、教材编写的过程 2.3 中学生物教材的历史沿革 1、新中国的中学生物教材建设走过的60年风雨历程 1）从全面学习苏联到“中国化”（1976年以前） A、学习苏联阶段（1949-1957） 建国：引进苏联教材，基本不做大的变动； 1952年，人民教育出版社出版了第一套全国通用的中学生物教材： 初中植物和动物学：讲述苏联的作物和家畜；高中教材《达尔文主义基础》：米丘林学说；将摩尔根遗传学视为反科学的唯心主义学说。 1953-1958年：教材由机械模仿苏联向“中国化”演进。知识的系统性和中国特色的内容逐步加强。 B、走自己的路阶段（1958-1965） 1958年，人民教育出版社编写了《高中生物学》。只讲米丘林学说。 随后，取