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支持科学发现学习的微世界设计 提纲 什么是微世界? 现有微世界存在的问题 支持科学发现学习的微世界设计 科学发现学习 微世界概念模型 什么是微世界 Papert于1980年提出： 微世界就是一个现实或是建构的现实的子集，它的结构适合一个给定的认知机制；因而，为后者提供了一个能有效操作的环境，帮助学习者发展敏捷的思维和智力技能。 什么是微世界 实例1：LOGO 什么是微世界 实例2：几何画板 什么是微世界 实例3：交互式物理（interactive physics） 什么是微世界 实例4：netLogo 什么是微世界 diSessa的定义(2000): 微世界是一种关于某学科领域的虚拟仿真学习环境。一般来说，微世界为学习者提供了在其中进行操作的方法或指令，利用这些方法或指令，学习者能够操作微世界中的虚拟对象，并观察由此产生的现象，从而发现并习得微世界中蕴藏的领域知识。 例如，学习者可以在模拟生态的微世界软件中，通过创造虚拟的生物物种或调整物种的属性特征，参与到软件模拟的生态演化的过程中，并观察微世界运行情况，从而学习生态学。 什么是微世界 结构特征： 领域对象 例如，几何画板中的点、线、面；交互式物理中的弹簧、小球、滑轮等。 领域对象的组合 例如，在几何画板中，可以设置点在某个曲线上运动；在交互式物理中，可以将小球与弹簧相连接，形成弹簧振子。 可视化的知识表征 例如，在交互式物理中模拟弹簧振子的运动时，学习者既可以直接通过模拟动画观察实验过程，又可以用图表的形式收集实验数据，还可以直接绘制参数曲线等。 什么是微世界 功能特征： 微世界是对某个特定领域的计算机模拟，并且通常是对真实领域的简化。 例如，交互式物理在模拟弹簧振子的运动时，通常不考虑空气阻力和桌面摩擦力的作用。 人机环境的高度互动性 高度的学习者控制（对象、联系） 系统反馈 建构主义式的学习环境，支持探究性学习 尤指科学发现法、实验法。 非说教式，而是自我引导（self-directed）的。 现有微世界存在的问题 现有微世界是： 基于知识的智能仿真系统，因此传统的微世界仅仅是某个特定学科领域知识的抽象。 领域知识＝领域对象＋关系 现有微世界存在的问题 Q:微世界的学习效果如何？ A:学习者常常碰到困难 Q:微世界是仿真软件吗？ A:基于模拟仿真的学习环境 Q:微世界应当抽象的是什么？ A：学习活动－科学发现学习 科学发现理论 过程理论 Rivers和Vockell(1987)： 计划、执行、评价的循环过程； Friedle、Nachmias和Linn(1990)： 描述问题 假设生成 设计实验 收集分析数据 假设检验 得出结论 科学发现理论 过程理论： Joolingen（1998）： 执行层 问题描述 假设生成 设计实验 数据解释 假设检验 得出结论 元策略层 计划，监控，调节 科学发现理论 认知理论 科学发现的双重搜索模型（SDDS）（Klahr 1988） 科学发现的过程实际上是在假设空间和实验空间展开的双重搜索过程。 三个子过程 提出假设（搜索假设空间） 设计实验（搜索实验空间） 假设检验（假设与实验的匹配） Extended SDDS （ESDDS）（Joolingen 1997） 阐释了假设空间的结构：变量空间、关系空间 科学发现学习 学习者为什么遇到困难？ 科学发现本身就是复杂的问题解决活动。 学习者不同于专家，是科学发现的新手。 提供科学发现学习的支持 领域知识 科学发现技能 实验控制、数据处理…… 元策略 例如，科学发现的过程 科学发现学习 迁移 提问 习题 游戏 …… 科学发现学习 活动结构 微世界概念模型 由三个子模型组成： 学习者模型 知识模型 活动模型 活动模型（Activity Model） AM是对科学发现学习活动结构的抽象，作用在于为学习者搭建起支持其科学发现学习的脚手架，并提供结构化的交互界面。 AM分为两类 过程性模块 问题模块、假设模块、仿真模块、反思模块、练习模块 支持性模型 工具模块、解释模块 学习者模型（Student Model） SM是对学习者的抽象，存储学习活动中与学习者相关的数据，包括： 假设空间 活动记录 练习记录 领域知识模型(Domain Model) DM是领域知识及其各种表现形式的系统化表征 DM包括： 领域知识 科学发现技能 元策略 练习 领域知识模型(Domain Model) Ⅰ类知识的表征： 一般来说，领域知识模型通常被描述为概念（或变量）和规则式的知识集合。 微世界中，学习过程被还原为了知识的发现过程，知识也被还原为微世界中的领域对象及其相互关系。 领域知识模型(Domain Model) Ⅰ类知识模型： 面向对象的知识封装 领域知识模型(Domain Model) Ⅱ类