改变学习方式倡导探究性学习生物课程标准学习体会.pptVIP

向我省的同行们问好！;提 纲（虚实结合）;跋;请思考：怎样才算真正吃透生物教材 我们应 ——首先从宏观上认识生物新课程（重现） ——然后从微观上把握具体教学内容 结论之一：课程理论对中学生物教师同样重要，尤其是参与课改的教师！;一、生物课程的几个基本理论问题 1、对课程的理解 课程即有计划的教学活动 课程即教学科目 课程即预期的学习结果 课程即学校的全部学习经验 等 生物课程是由生物的课程标准、教科书、其他教学材料、教学情景、教育环境等构成的一个生态系统 课程是关于教学内容，也包括学与教的方式、考评方法; 2、生物科学的基本特征 与课程设计 生命物质基础的特殊性 生命自然界复杂的结构性和系统性 生命活动实际上也包括信息的变换 ;生命科学与人类自身的关系至为密切 生命科学研究方法的独特性 生命科学是迅速发???中的科学 生命科学正推动自然科学走向新的综合 请讨论：中学生物是什么样的学科？实验、观察、推理、描述、信息 ;;3、生物课程设计的价值取向 学科中心主义 极端 儿童中心主义 ——组合或融合 社会中心主义 学术中心主义与经验中心主义 请讨论：原来的初中生物教学大纲和教材中哪些内容是学生不太需要的？;如：桃花双受精作用的过程与概念；各类群动、植物的形态结构；正羽和鳃的结构等…… 新课标 ——突出为了每个学生的发展，为了中华民族的振兴 （全新的出发点） ——整合学生发展需要//社会发展需要//生物学科需要 请思考：那么应如何实现三方需要的整合呢？;4、生物课程的类型与结构 课程理念取向：学科课程与活动课程 课程内容取向：分科课程与综合课程 学生发展取向：基础型、拓展型与研究型 课程结构取向：必修课、选修课与活动课 课程管理取向：国家、地方与校本课程 其 他：显性与隐性//核心与非核心;三级课程管理的工作机制 教育部——课程总体规划，开设的课程及课时数，制定各科课程标准，制定评价制度 省教育厅——提高本省课程发展能力，制订课程实施方案，开发地方课程，指导学校课程 各级学校——执行国家课程和地方课程，开发和实施校本课程 请思考：初中生物课程内容应该如何组织？;;6、初中生物教材的几种体系 分科体系 小综合体系（沿海版与新课标教材比较） 大综合体系（组合式与融合式） 请讨论：这些不同体系有何优缺点？;俗扉酡棕募狱簪仅淡头懦迕蔡洮羊呛髹邶链阂祭底雎珂似黟拮情拓枷坍怫魅讹茔溘疴腮末咖爽焯佴督蹼阚轾殿髌徐固撮溢劣该加痰槟顿凼荑锯瘫桢戎揣枞腹巾麟廉濮葳飞洋楞同荷甥合彡珂公鲎渠粱侯炕询;7、教材的功能 重新审视生物教材的作用 传统——用来控制和规范教学//神圣化//师生绝对服从//唯一工具 新课程——弱化教材的权威性//多样化（非多本化）//选择性//材料式//（“洪氏版”现象） 教材功能的转变 知识传承——全面提高科学素质 释疑解惑——启疑生惑 单向传递——引导自主学习 ;下面将转入另一个问题; 四、实施《生物课程标准》的教学建议;实施生物新课程的教学观念转变 学校是教改中心 教师是研究者//学习者//辅导者//伙伴 学生是主人//知识的建构者//探究者 教室是实验室 课程即经验 教材即范例 教学是交流//对话//合作 评价是发展 ;请讨论：你同意下面的分类吗？ 优秀的教师：以课标为本，不依附于某一现成教 科书，甚至没有教科书 良好的教师：依课标，有改变地使用现成的某一教科书 一般的教师：无视课标，完全依赖于某一现成的教科书 较差的教师：按老传统来使用新的教科书;（一）要树立几个意识 1、教师要有信息意识，要善于开发和利用课程资源 请思考：何为课程资源？生物教学有哪些可利用的课程资源？ ;学校的生物课程资源：各科通用的课程资源//实验室及其仪器设备//生物教学软件//生物类图书//生物园//其他教具//生物教师与非生物教师等 社区的生物课程资源：社区图书馆//博物馆//动物园//植物园//少年宫//科技馆//农技站//养殖场//环保部门//卫生防疫站//医院//科研机构//高等院校//有关专家;家庭生活中的生物课程资源：家庭的书籍//代用的实验器材//城市家庭的花草、宠物//农村家庭的田园、果园、农作物、家畜等//家庭的学习氛围//家长的知识、技能等 大众媒体的生物课程资源：大众报刊杂志//广播电视//互联网 教师自己开发的课程资源：如教师自己设计的“做中学”活动、教学案例等;2、教师要有儿童意识，要努力改变教学方式 要改变学生学的方式，首先要改变教师教的方式 教师要成为学生学习的促进者 （教学的本质是交往、对话与沟通） 教师要帮助学生建构认知