教师班级经营与教学效能.ppt

【教学课件 行业资料PPT，持续更新，敬请收藏】 教師班級經營與教學效能 林 進 材國立臺南大學教育系教授? ? 教師班級經營與教學效能 報告人：林進材 國立臺南大學教育系教授 國立臺灣師範大學教育學博士 發表學術專書三十本 發表學術論文數十篇 tsair@mail.nutn.edu.tw 聯絡電話：0931901879 經 歷 國小、國中、高中職教師十年 大學、國科會專案助理 教育部親職教育、青少年問題諮詢委員 國家高考一級教育行政科及格 高雄市教師研習中心研究組長 高雄市公教人力資源發展中心研究員 空中大學、台南師院兼任副教授 國立台南大學總務長 國立台南大學主任秘書 國立台南大學教育系教授 前 言 經驗僅能培養出照章行事的教師 反省卻能雕琢出專業自主的教師 一、前言 教學的歷史回顧 五、教學的因素分析 1.個人屬性：性別、服務年資、人格特 質、過去受教經驗、教師情緒 2.經驗屬性：教與學的經驗、教學觀點、 教學信念、學科內容知識、 學科教學法知識 3.環境屬性：學習者特性、班級規模、教 學資源、時間因素、教學目 標、時代特性 教學的模式： 教學模式 以教師為中心 vs.以學生為中心 Models of Teacher Development 教師發展的模式 一、求生期 他們所關注與憂心的是人際關係、學生與長官是否喜歡他、或是教室管理的問題。 二、教學期 開始投注注意力在教學現況上，例如，學生人數、教材的合適性、以及教學技巧上。 三、精熟期 開始關懷學生的社會與情緒上的需求是否為合理的，教學技巧、教材與學生需求搭配完善。最重要的是，教師關懷，也完全承擔學生學習的責任。 發展模式如何運用呢？ 一、學習教學也是個人從簡單到複雜階段 的發展。 二、藉由發展模式來診斷自己發展的模式， 也幫助自己成熟與有效能。 教學實施的八個W議題 1、誰來教(WHO) 2、教誰(WHOM) 3、在何處教(WHERE) 4、教什麼(WHAT) 5、教哪些(WHICH) 6、何時教(WHEN) 7、如何教(HOW) 8、為何教(WHY) 有效能的教師的必備條件 1. 人際關係 具備能與他人（學生、家長、同事等）發展真正人際關係的人格特質，並能處造出民主、公正的學習環境。 2. 知識基礎 至少具有正確的「學科主題」、「人的發展與學習」、「教育學」的知識基礎，並以這些知識來引導教學。 3. 引發學習 具有「引起學生動機、強化學生基本技能成就、發展學生高階思考能力、培育自律學習者」的能力。 4. 省思與行動 教師須具有反省思考與問題解決的能力，將學習視為終身努力的目標。 學科教學要領 一、「喜歡」比「會」更重要 二、激發學習上的「需要」 三、以學習者可以理解的方式進行 四、瞭解學習者的起點行為 五、教師的教學轉化 六、促進內在潛能 七、運用適當的策略 八、擬定有效的方法 九、熟悉學生思考歷程 十、強化教師的思考歷程 對教師有效教學的建議 1、建立制度化的規則 2、減少干擾教學行為 3、隨時監控學生活動 4、低調處理脫序行為 5、增進學習的趣味性 6、有效運用學習時間 7、使用固定指示信號 對教師有效教學的建議 8、確認有效學習情境 9、熟練學科教學技巧 10、使用現場檢查制度 11、有效聯結學習概念 12、轉化抽象學習活動 13、配合各種發問技巧 14、兼顧課程銜接問題 對教師有效教學的建議 15、教學表徵清晰流暢 16、適度激發學習動機 17、善用各種提示語言 18、讚美批評交相運用 19、整合接納學習互動 20、掌握個別學習情境 如何成為有效能的教師 有效能的教師了解到，自己仍有許多教學知識有待學習。 必須學習去運用實施複雜而特殊或有效的教學過程與方法。 挑戰既存的認知。 而從教學挑戰中，思考教學過程中與完成精熟的行為，可以帶來最珍貴的報償。 班級經營的重要性 依據相關研究文獻指出，班級經營和教室管理是有經驗教師（experience teacher）或初任教師(novice teacher)最感到沮喪的一環。 班級經營的內涵 （一）行政經營班級的行政經營是教師和學生共同處理教室中人、事、物等 因素 （二）班級環境經營班級環境經營包括心理環境的經營和物理環境的經營 （三）課程與教學經營課程與教學是班級活動的基本歷程與核心 （四）學生偏差行為的因應掌握學生斯能管理學生，即是班級經營不可顛滅的道理。 班級經營的內涵 （五）常規管理經營 班級常規是學生在教室生活中的一種規