从大家讨论的话题中提出问题.docVIP

六：从大家讨论的话题中提出问题。 自我回顾： 与第一项相关，我们常常在讨论。你是否做了有心人呢？ 我的例子： 《作文教学应在“变”中寻找出路》载《语文报·教师版》2004年11月25日 有一天，一位同事在路上问我，如何提高学生的作文水平。我便把我自己的做法向他谈了一下，回到办公室，马上把提纲记下来，后来写成一篇论文。 《撰写论文巧选题》载《小学青年教师》2006年第3期 作文教学在“变”中寻找出路 吕叔湘老先生在1978年就发出“10年的时间，2700课时，用来学本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事”的感慨。面对新一轮课程改革，笔者认为，提高作文教学质量，必须在“变”中寻找出路。 一、变作文课指导为阅读课指导 课表上安排了两节作文课，使一些教师形成了这样的教学模式：板书作文题——作文指导——学生写作——教师批改。而每次作文指导又总是审题——确定中心——选材——成文等几个一成不变的老套路。这样，作文课学生头疼，写作文便咬笔头。 改变这种局面，就必须遵循语文学习规律，把读与写结合起来，让阅读课承担更多的作文指导任务，让学生在阅读课中不知不觉地学会写作。如审题训练，教《我的战友邱少云》时，教师可故意把课题写成《我和战友邱少云》，等学生发现错误后，再引导学生对两个题目进行比较。也可以故意说成“反正是一样的，这样写也就可以”，以引起学生的热烈讨论。这样的讨论实际就是在进行审题训练，但效果与作文指导课上要好得多。 二、变教师一人批改为全方位批改 教育行政部门及学校对作文批改作出种种规定，如必须精批细改，必须有眉批、尾批，不准请他人代批等等。可以说，这些对规范教师教学行为起了很好作用。但是，每一位教师都有自己的局限性，面对个性化愈来愈突出的作文难免有批改不尽人意的地方，批改实际上形同虚设，学生往往只看等级，只改错别字便完事大吉。 改变这种现状的办法有很多。可以让学生在老师的指导下自批，可以让学生互批，可以让学生把作文带回去请家长或亲友批改，还可以把作文投寄出去，让编辑老师批——发表了，对照原文进行分析，推敲修改的妙处，没有发表，对照其他已发表的作文进行分析，从中找出差距。这样，学生会在批改中学习写作。 三、变固定时间练习为开放性练习 作文课一般安排在星期三或星期四，教师不到作文课一般不会进行作文训练。这样，学生写作素材难以收集，写作激情能以激活，作文教学效果可想而知。怎么办？一是课内练笔，如教完《穷人》之后，教师可当场布置一道《渔夫拉开蚊帐之后。。。。。。》练习题；二是活动后练习，如春游或田径运动会后可让学生自定题目进行写作；三是假日期间练习，如利用双休日或黄金周期间收集资料，写一些调查报告、建议等；四是随机性练习，如我有一次背完《迷人的张家界》，学生提出异议，说我肯定是事先背好了故意在他们面前耍威风的。我表演完读三遍便背的绝活后，学生热烈地鼓掌并请教背书的秘诀，我要求他们把背书表演的前因后果写下来，结果学生作文效果很好，事情叙述条理清楚，心理活动描写细腻，受到老师及家长的一致好评。 四、变写假事为抒真情 小学生写作文，由于不善于发现身边的人和事，常常写一些假的事情。一位教师在作文讲评时问学生：“我们村里有多少位盲人啊？”学生回答说“没有”。教师不相信，说：“既然没有盲人，怎么我班有十二位同学送盲人伯伯回家呢？”还有一位教师在作文讲评时风趣地说：“从今以后，我一定低着头走路，因为我从大家的作文中发现，路上有捡不完的钱啊！” 小学生作文中的虚假现象是文风不正的表现，对学生语文素养的提高没有一点儿好处。老师在作文教学中要像上面的两位老师那样进行批评，还要从身过的人和事中启发学生去写，使作文虚假现象从学生作文中彻底消失。 载《语文报·教师版》2004年11月25日