第四章-化学教学理论.pptVIP

第四章 化学教学理论 化学教学与化学课程、化学学习有着紧密的联系。 本章我们以现代教学理论为基础，研究化学教学模式与教学策略、化学教学过程与教学法。 第一节 化学教学的理论基础 人的发展理论 教育的对象是人。教育的根本目的之一是促进人的身心发展。 人的发展与人的全面发展涵义 青少年的发展主要包括两个方面： 身体的发展和心理发展。 我们所说的“人的全面发展”是指马克思、恩格斯创立的人的发展理论。 人的发展理论是指对人在其成长过程中所产生的变化进行鉴别、分析、解释、预测和概括的理论。如关于人的生理发展、心理发展、言语能力发展、性格发展或道德发展等诸多方面的理论。 心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 个体对刺激输入的过滤或改变的过程 皮亚杰认知发展理论的价值在于： 辩证唯物主义认识论 布鲁纳的认知结构教学论 奥苏伯尔的认知同化教学论 先行组织者 布卢姆的掌握学习教学论 实施上分为两个阶段：准备阶段和操作阶段 根据“掌握学习”的教学模式和步骤，布卢姆把教育评价三类： 加涅的信息加工教学论 对学习的结果进行分类：  言语信息 智能信息 认知策略 态度 技能 罗杰斯的非指导性教学论 非指导性教学论基于如下信念： 第一，人具有非常有益的先天“潜能”，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输，否则会压抑学生“潜能”的自我实现，教育要为学生的“潜能”的发展提供一个宽松、和睦的心理环境。 第二，人无时无刻不处在动态变化之中。教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想、如何做，而必须顺其内心心理体验变化。 苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”教学论 巴班斯基的教学最优化理论 实施措施： 建构性教学特性：切身性；参与性；情境性；自主性；框架性；问题性；随机性；合作性；体验性；开放性。 建构性教学中，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者。 第二节  化学教学模式  和教学策略 教学模式及其构成 分歧: 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。 教学模式的构成要素： 任何一种教学模式都是为特定的教学目标而设计的。 一个成功的教学模式具有理论与实践的双重功能。 教学策略 化学教学模式是指在一定的教学理论指导下，在化学教学实践的基础上，对化学教学的任务与目标、化学教学过程和化学学习类型概括化的结果所形成的化学教学范型。 促进学生发展的化学教学模式的坐标位置： 在自由性和活动性纬度另一端的教学模式，都是不利于学生发展的。 启发式教学模式 启发式教学的一般实施步骤 问题解决教学模式 引导发现教学模式 引导发现的教学程序 合作学习模式 合作学习的基本程序 以下是一位教师所设计的关于高一化学“元素的性质与原子结构的关系”的合作学习思路： 合作学习中的小组活动与传统教学中的小组活动有着重大区别：传统教学中小组主要是同质小组（如兴趣小组）。合作学习小组主要是以异质小组为主，成员之间存在互补性。 就全班而言，各合作学习小组间应具有同质性，组内异质，组间同质为互助合作奠定了基础，又为全班各小组展开公平竞争创造了条件。 教学策略可以具有不同的概括程度而表现出不同层次。 化学教学策略是指根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主题的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、调控的认知知识和技能。 选择恰当的化学教学模式要从制约教学过程的三个变量来考虑： 第三节  化学教学过程 与教学方法 一、化学教学过程概述 二、化学教学过程的优化 三、化学教学方法概述 四、化学教学方法的选择与改革 化学教学过程概述 教学过程 认识说 发展说 活动说 教学途径说 从系统的观点来分析教学过程 活动的角度：教师是由教师的角和学生的学所组成的双边活动，教与学相互依存。 任务的角度：一个教学过程要完成传授知识、发展能力、形成个性等多方面的任务。 功能的角度：教育系统具有教养、教育和发展三方面的功能。 教学过程是在相互联系的教与学