新课程与教师角色转变088.pptVIP

新课程与教师角色转变 铜仁师范高等专科学校 _______洪 頵 “教师是蜡烛” 肯定 奉献与给予 不足 忽视教师的持续学习与成长 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐 “教师是园丁” 肯定 田园式的宽松环境 重视学生的成长历程 注意了学生发展的个性差异 不足 教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性 存在着淘汰制 有人为的强制性（修剪) “教师是人类灵魂的工程师” 肯定 工程师---重要的职业 灵魂-----关注人心灵的发展 不足 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性 整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动 “要给学生一碗水，教师自己要有桶水” 肯定 强调教师要有足够的知识和能力的储备 学科知识的有效的传递 不足 灌输式的教学：学生被当做知识的容器 传递内容的单一（只有水） 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。 “教师像警察” 肯定 维持必要的秩序，强调纪律性 不足 对学生实施严格控制 师生关系过于严肃，缺乏亲和力 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。 传统教师角色的四个强调和四个忽视 强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要； 强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系 强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识； 强调教师的劳动传递，忽视教 与学的创造性。 《学会生存---教育世界的今天和明天》 现在教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要至少要发生一些变化，由传授知识转化为促进者，由管理者转化为引导者。 新课程中教师需要哪些新的工作方式？ 教师之间将更加紧密地合作 教师要改善自己的知识结构 教师要学会开发利用课程资源 新课程中的教师需要哪些新的技能？ 具备课程开发的能力 增强对课程的整合能力 提高信息技术与学科教学有机结合的能力 教师角色的转变离不开正确教育观、学生观的树立 基础教育究竟要带给学生什么 完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系） 终身学习的愿望、兴趣和能力 独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力） 服膺真理与崇尚智慧的品质 宽容与尊重个人价值的品质 快乐地生活的品质 个人完整的精神生活包括： 有所执着 （信仰、理想、人生目标） ，有信念 分享人类创造的精神财富 自由地从事创造性的活动 对友谊、亲情、爱（情爱、人类之爱）的渴求与珍视 能感受到个人生命的意义、价值与尊严 对公共事务的关注和新奇与独特的认识 学生是有情感、有能动性、创造性的生命体 我们的工作直接面对生命，关系到人类最宝贵的财富___生命的成长。还有什么东西的价值比生命的成长价值更重要？ 中小学是生命成长最重要、最关键的时期，教育在这段的影响会延续到终身。 但中小学生并不全然知道该时期对于自己发展的价值，他们还缺乏生活经验和对生命的体验；尽管他们拥有多方面的需要和发展的可能，但他们全然不清楚应该如何选择，如何学习，如何努力。所以此阶段是最需要出色教师的时期。仅仅重视知识传授或技能训练是轻视个体生命多方面价值的表现。 教师的角色 教师是学生成长的 引领者 教师是学生潜能的 唤醒者 教师是教育内容的 研究者 教师是教育艺术的 探索者 教师是学生知识建构的促进者 教师是学校制度建设的参与者 教师是校本课程的 开发者 以新角色的眼光看等课堂教学 教师在课堂教学  中的职责 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化； 发现学生的潜能和性向。 教学过程是在教师引导下学生积极主动的认识过程和发展过程。是师生交往的过程。 教学过程由以下事件构成： 引起注意和唤起学习者的学习的需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经验； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 促进保持和迁移。 课堂运行的设想 按照 预先确定的教学设计推进（有教学的经济性，忽视个性差异，机械、沉闷） 允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象。 1、鼓励学生对教科书自我解读 2、通过设置问题情境作开放式把握 3、对某些结果和目标的偏离持宽容态度 4、教学信息的不确定性 5、教学结果的弹性 6、基于情境的评价（重过程、自我、表现性） 教学情境 一些无法预见的教学情境对教师是一种强大的激励力量。 对具有挑战性教学情境进行研究，创