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新课程科学学科教学评价 杭州市十三中教育集团 汪建红 有效而高效 追求　　 追求卓越 二、谈校长的自身成长 三.再谈教师的专业成长 谈教师专业成长 杭州十三中教育集团 汪建红 教师专业成长有赖于学校营造一个发展的环境 一.十三中教育集团的校园文化对教师成长的作用 倡导教师发展性评价 1、教师评价的过去式 奖惩性教师评价：以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。 奖惩性教师评价的效应 主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就。评价的目的是做出是否续聘和奖惩的判断。 对教师评价的激励改进和导向功能的忽视，不利于面向未来促进教师的发展。 2、教师评价的现在式 人们已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能的重要，近年来“以评促改”，“评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进发展”等观念日益深入人心，发展性教师评价应运而生。 发展性教师评价的特点 发展性教师评价：以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。 这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。 关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和表现，但着眼点在于教师的未来； 发展性评价参考一定的标准，但所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师发展变化的轨迹；过去业绩评估一般采取横向比较的标准，不太关注教师的背景和基础。 发展性评价在达成评价结论时往往需要教师的积极参与，评价结论是个体化的，非常重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。 发展性教师评价的积极效应 在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“成长”。 2、教师评价的进行式 奖惩性教师评价与发展性教师评价有机结合。 在教育实践中，发展性评价与业绩评估有着密切的关系。 自评：鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会，同时要创设宽松的氛围。 互评 考核小组评 个人专业成长 二. 在教师专业成长的道路上,没有捷径可走,只有每天的点滴积累,真诚的努力付出,只有教师底蕴丰厚了,才可以做到举重若轻! 成长的秘诀 “ 认真 执着” 让老师、学生因我的存在而感到幸福 让同事、学生因我的存在而感到幸福 让家人、孩子因我的存在而感到幸福 _____ 德育特级教师 李镇西 评价程序 动态分层推进教学 教师校本培训实践 综合学科研究性学习 营造和谐学校文化 1、浙江省教育科学规划1999年度立项课题，汪建红《学校环保教育的课程化研究》，中期报告《学校环境教育课程化的实践研究》获杭州市第十五届教育科研优秀成果评选合格论文、西湖区二等奖。目前还在继续研究推广经验 2、1997学年杭州市教育科研立项课题，徐社东《班组授课制下进行差异教育的研究》，结题报告《班组授课制下进行差异教育的研究》上交。2002年8月将后续研究报告参加杭州市第十七届教育科研优秀成果评审 3、市1999-A-18 《普通中学实施“主体教育”的实验与研究》 4、市1999-B-46《心理辅导式的班主任工作模式研究》，谢联平撰写的课题研究报告《心理辅导式的班主任工作模式探索》2002年获西湖区第四届校级领导干部教育研究论文评选二等奖 5、2001年省立项课题，汪建红《在自然科学教学中开设研究性专题课，培养学生创新实践能力》。阶段性报告获2001学年西湖区教育科研优秀成果（论文）评比三等奖。结题报告获西湖区2003学年教育科研优秀成果二等奖 6、2001年省立项课题，王芝平《社会学科“导学育人”模式的实践研究》。2002年获浙江省第二届中学社会教研成果二等奖。将继续研究 7、西湖区立项重点课题2001A02，汪建红《普通中学教师校本培训的研究和实践》，获西湖区2002学年教育科研优秀成果二等奖 8、西湖区立项规划课题2001B20，王芝平《普通初中“导学育人”模式的实践研究》，获西湖区2002学年教育科研优秀成果二等奖 9、教育部“十五”重点课题建构式学习环境与中学科学教育研究实验学校，《建构式学习环境与中学科学教育研究》，组长谢联平，副组长杨千红等，正在研究实施 10、联合国教科文组织“环境、人口与可持续发展教育（EPD）”项目实验学校，《环境教育中研究性学习的探索》，组长汪建红，