新课程背景下教学设计的策略.pptVIP

* * * * * * * * 大力倡导　　鼓与呼 冷静观察　　思与辩 正确把握　　知与行 用自己的眼睛发现问题　　 用自己的思考分析问题　　 用自己的才智解决问题　　 传统意义上的备课与新课程下的教学设计比较 任务　　刚性　　　　　　　　　弹性 结构　　线形　　　　　　　　　板块 环节　　严密　　　　　　　　　粗疏 时间　　刻板　　　　　　　　　机动 做法　　控制　　　　　　　　　顺应 状态　　师牵生　　　　　　　　师生双主 预定不变　　　　　　　预设与生成 线形、封闭　　　　　　框架、开放 严密刻板　　　　　　　有序而有弹性 固定不变　　　　　　　有效调配 机械控制　　　　　　　动态生成 　被动接受　　　　　　　　对话建构 新课程背景下“教学”的新内涵： 新课程背景下“学习”的新概念： 教学不再是教师主导的知识独白，而是师生之间以交流、对话、合作为基础，进行文化传承和创新的特殊交往活动。 学习过程是每个学习者以自己的理解方式去解释信息并参与知识创造的过程。 教学不再仅仅是一个传授知识、学习知识的过程，还是教师和学生共同建构知识和人生的过程； 学习是学习者主动地与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程，是一种文化的、社会的、伦理的实践； 新课程背景下的教学文化： 力图打破“记忆型教学文化”，创建新型“思维型教学文化”。 不是要求学生被动地接受知识，而是鼓励学生大胆质疑、勇于提问、证明假设、寻求合理性； 也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。 教师进入最佳设计状态所具备的四种思维活动： 1、体验专家的思维活动：钻研以书面语言为载体出现在教材上的例题、习题、教参内容等； 2、呈现学生的思维活动：教师根据对学生的了解度、联想、猜想学生参与教学活动的情境； 3、激活自身的思维活动：思考如何引导学生学习专家的思维活动成果； 4、整合课程资源的思维活动。 教学设计的主要内容： 1、确定教学目标 2、安排教学内容 3、构思教学程序 4、选择教学方法 5、创设对话情境 例如：教学“2、3、4的乘法口诀” “熟记2、3、4的乘法口诀，会用口诀求出相应的乘法算式的积”。 1、让学生在学习2、3、4的乘法口诀的过程中，进一步理解乘法的意义，掌握2、3、4乘法的口诀，提高应用乘法解决问题的能力； 2、让学生在应用2、3、4乘法口诀的过程中，熟记这些乘法口诀； 　3、在编乘法口诀过程中，培养学生的学习能力，积累学习情感，享受成 功的喜悦。 抄录目标 读出目标 制定目标 目标从概念化状态转化为可操作状态 　1改为[让学生在经历编、记、用口诀的过程中，初步培养学生解决问题的能力；] 　3改为[体会用一句口诀计算两道乘法算式，感受学习乘法口诀的好处] 将目标的内涵外化为可操作、可观察、可检测的具体行为 以“学生的全域发展”为标准，对学习目标逐层分解，其思维过程如下： 愿意---乐意---主动反应---价值判断 数学意识 数学兴趣 情感、态度、价值观 经历---体验---发现---探究---建构 实践 合作 探究 过程与方法 识记---理解---一般应用---综合应用---创造性应用 识记 理解 应用 知识与能力 按照学习水平的层次将目标分解 三维目标 1、正确处理教材内容 2、恰当引入生活内容 3、主动预想生成性学习材料 教材内容的质与量 “生活情境”与“教学问题”的沟通 教材内容的编排顺序与教学过程的展开顺序 “生活化”与“数学味”之间的关系 张奠宙教授《当心“去数学化”》 1、预想对生成性学习材料的筛选 2、预想对生成性学习材料的安排 3、预想对生成性学习材料的加工 4、预想对生成性学习材料的应用 精心预设生成性学习材料 教学程序：是指一个在一定的教学时空里能为学生所接受的能达到一定教学目标的教学操作过程顺序。 有先有后、有详有略、有重有轻、有动有静 1、以学生的认知特点为基础 2、以促进学生发展为目的 3、以经济有效为原则 4、以适合教师教学风格倾向为选择 1、从学生的学习起点到预期目标达成的教学程序（整 节课的基本环节）　 教学程序构思的三个层面：　 2、环节与环节之间的教学程序（教学过渡与推进）：体现 “知识链”递进顺序和连续性特点 3、一个环节内所进行的教学程序（教学细节） 教学过程的内在展开逻辑： 　创造　　　　研究　　　　提炼　　　　内化 资源生成　　多角度思考　符号化表达　　自主表现　 新课程下将“问题情境”----建立模型----解释与应用”作为基本的结构程序 概 括性 未知的知识 需要　认知 主体　可能性 马秋斯金的问题情境的基本组成成分 设