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对于高中英语教学中合作学习的思考 摘要：随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习正日益受到学者和教师的关注。《英语课程标准》将合作学习列为内容标准，要求教师改变以往的师生关系，更新教学理念和授课模式，培养学生的合作精神。本文将对合作学习的基本含义、要素、实施策略等进行探索和论述。 关键词：合作学习、涵义、要素、策略 我国新一轮基础教育课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的改革。新的《英语课程标准》中明确提出了“倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式”，这一标准的提出旨在改变传统教学模式，将以往强调学生单一学习转化为合作学习，从学生生硬、被迫接受知识转化为灵活、主动获取知识。 合作学习的涵义 合作学习(Cooperation Learning)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，80年代在全世界范围内取得了长足的发展。我国在90年代开始出现合作学习研究和实验。合作学习又名“小组学习”或“团队学习”，是由教师分配学习任务和控制教学过程，依据学生不同性别与能力，混编成若干小组，小组成员分工合作、相互扶持、共同提高并且达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。 合作学习的要素 合作学习主要包括以下要素： 积极地相互依赖；（Positive Interdependent） 面对面地激励互动；（Face-to-face Promotive Interaction） 每个成员的个人责任感；（Individual Accountability） 人际交往与小组技能；（Small Group Skills） 小组的自我评估；（ Self-Assessment） 这五大要素的完成才能造就完整的合作学习过程。合作学习的过程中，小组成员有机会相互讨论所学知识，有机会相互指导、理解和完成学习任务。同时，贯穿于学习过程中的无处不在的沟通，则对于培养学生的合作能力大有裨益。 我国“合作学习”领域的著名学者王坦曾把合作学习的基本理念概括为互动观、目标观、形式观、师生观、情景观和评价观。他提出，“合作学习”以现代社会心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 合作学习模式在教学中的实施策略 转变观念、加强学习 英语教学过程也是交际合作的过程。在英语课堂上，教师应该以学生为主体，根据学习任务的难度和学生的实际情况时刻变换自己的身份，适时地充当设计者、指挥者、解释者、监督者、评价者。教师需要深入小组当中去观察小组活动情况、学生参与以及与他人合作的情况。在观察过程中，鼓励教师多进行师生互动、生生活动，并针对学生学习任务的完成情况提供必要的提示与矫正，及时回答学生提出的问题，对于个别学生有尝试运用新词汇、新句型的情况，教师应该给予肯定与鼓励。 在整个小组活动过程中，教师应保持一种友善的、协助的、建议性的态度和行为，合理地拿捏好分寸，既不能完全对学生的困难和疑问袖手旁观，也不能过分干预学生之间的交流合作的过程。 2） 优化分组、强化合作 首先，合作学习小组的划分可依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等进行。小组划分尽量保证一个小组内的成员各具特色，能够相互取长补短，以保证小组活动过程中更为丰富的信息的输入输出，同时也有利于激发学生涌现更多的思想和观点，这遵循了“组内异质”原则。同时，不同小组之间应该保持总体实力相当，力求均衡，使得组间呈现公平竞争，体现“组间同质”原则。 其次，小组划分后，不同的小组的构成可由学生座位的不同摆放方式来体现。一般可采用“同桌合作式”（适合做Pair work）；“四人合作式”（适合做Group work）；“多人合作式”（即安排5-6人围圈而坐，适合做Teamwork，Interview或Tasks）。教师可以针对不同合作任务的安排对教室桌椅进行适当的调整，以保证教学达到预期效果。 再次，小组合作中，教师应该重视小组长及组员的能力培养。小组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，统领所在小组，让学生管理学生，这不仅有利于学生间的交流合作，也有利于课堂的管理，同时更有助于小组活动的有序开展。学生在合作交流中不断地学习、掌握必要的社交技能。例如，如何倾听别人的发言，养成认真听取他人发言的习惯；自己通过认真思考，并敢于在众人前表达出自己的想法；如何说服他人、评价他人等。 3）优化师生关系、关注个体差别 小组合作交流过程中，要使小组