[教育学]第七章 行为学习论 第八章 认知论.ppt

人格心理学 第七章 行为学习论 第一节 斯金纳的操作性条件反射论 一、条件反射与人类行为学习 二、强化与及其原理 三、行为的塑造与矫正 经典实验： 被试（儿童） 甲组 乙组 第一阶段 大孩子打玩具娃娃， 大孩子打玩具娃娃 （看录象） 成人奖励其糖果 成人打孩子作为惩罚 （儿童进入放有玩具娃娃的小屋） 像录象里的大孩子 很少有人去 一样打玩具娃娃 打一下娃娃 第二阶段（实验者鼓励两组儿童学着录象里的大孩子打 玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃） 两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃 班杜拉依据自己研究的结果，把观察学习分为四个过程： （1）注意过程。 （2）保持过程。 （3）运动再现过程。。 （4）动机作用过程。 班杜拉的自我效能理论 A.Bandura,1977年提出自我效能理论。他认为，自我效能通常是指个体在从事某种活动之前对自己能否胜任该项活动的一种直觉的或私下的判断。 它既是一种能力的自我知觉，又是一种情感的自我体验。它常常是内隐的、私下的、不易外显的形式表现出来。 自我效能感与成就动机 个体的自我效能感决定他的成就动机，两者呈正相关。 自我效能感的形成 Bandura认为，自我效能感的形成和改变的途径有三个： 第一，个人的直接经验。（成功催人奋进；失败导致沮丧。） 第二，替代性经验。（它山之石，可以攻玉；前事不远，后属之师。） 第三，社会环境的影响。（无条件的积极关注或强化可以提高人的自我效能感） 思考题： 比较经典条件反射与操作条件反射，并举例说明。 什么是自我效能感？ 如何用社会学习理论来解释攻击行为？ 如何区分正强化、负强化与惩罚？ 相关学习资源 /EDUCATION/mfp/Bandura/Index.html /~cgboeree/bandura.html http://psychclassics.yorku.ca/Bandura/bobo.htm /socscience/comm/bandur-s.mhtml /mbrz 第八章 认知论 （一）整体-分析型（Wholist-Analytic） （二）言语-形象型 （Verbal-Imagery） 二、认知方式家族 (一 )场独立型与场依存型 （二）冲动型与沉思型 （三）系列型与同时型 （四）聚合型与发散型 （五）斯腾伯格认知方式分类 （一）场独立性与场依存性 1、两种认知方式的测验及其特征 威特金在二战期间对飞行员的研究。 转屋测验(RRT）摇摆的座舱使身体保持与水平垂直。 场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照，不易受外来因素的影响。场依存性者对物体的知觉倾向于依赖于外在的参照，难以摆脱外在因素的影响。 而场依存性的人在人际社会领域中显示了优势,他们善于体察别人,与人相处亲切融合,他们更喜欢社会定向的学科与知识。 2、Witkind的心理分化理论 该理论的基本假设是分化，是有机体系统发展的一个主要形态特征。其分化理论分为两个模式。 早期模式： 1、构析式的认知机能 2、构析式的身体概念 3、分离同一感 4、有组织的控制与特殊化防卫 新的分化模式由三个层次组成，在分化之下又分为三个指标和表现：自我—非我的分裂、心理机能的分裂和神经生理机能的分裂。在二层次下又分下一级概念 2、心理分化 分化 自我- 心理机能 神经生理 非我的分裂 分裂 分裂 认知改 有限的人际 有组织 特殊化 大脑半球 组技能 的交往技能 的控制 的防卫 机能单侧化  （四）辐合型与发散型 这组认知风格反映的是个体在信息加工过程中加工思路的指向差异 辐合型：将已有条件结合起来指向一个方向而找到唯一正确答案。 发散型：将已有条件指向不同的方向而找到符合条件的多个答案。 五、凯利的个人建构理论 ?H.Kelley:凯利(1921-　)，是美国心理学家、治疗师和教育家。其主要著作有《个人构念心理学》（两卷本，1959）等。 （一）人格理论的基本观点 1、构念：思想、观点、看法，是个人用来预测现实的理论。一般用语言来表达