[中学教育]突出学生主体地位_提升物理课堂教学的有效性.docVIP

突出学生主体地位，提升物理课堂教学的有效性 ——新课程背景下高中物理有效课堂教学策略的研究报告 物理教研组 郭庆超注 摘 要：2004年9月“以学生发展为本”的新课程理念下的上海市第二期课程改革全面进入试验阶段。在这个背景下，2006年11月本课题组展开了新课程理念下课堂教学有效性的研究，根据课题研究前期调查的结果，我们发现，由于传统课堂教学模式及教学功利主义的影响，新课程理念下的课堂教学过程中“学生主体地位”出现了严重的“虚化或缺失”现象。基于此，我们将研究方向定位在如何突出学生主体地位，提高新课程理念下的课堂教学有效性的研究上。根据有效教学的阶段化理论，在教学准备阶段我们从“学生现状分析、教学模式选择、教材内容的整合及教学目标的设定”等四个方面展开策略的设计和实验，在教学实施阶段从生成性的教育过程观对“学生自主性、教学民主性及教育价值整体性”的诉求三个方面展开策略的研究和教学实验，基本达到了预期的研究目标。 关键词：主体地位 课堂教学 策略 有效性 一、课题研究的背景 二十一世纪的教育已经进入以培养创新精神和实践能力为重点的新阶段，实施素质教育，培养创新人才已成为我国21世纪教育改革的主旋律，只有具备较高的文化知识水平和科学素养的人，才能适应社会发展的需要。在这种情况下，2004年9月上海市第二期课程改革全面进入试验阶段。 上海市二期课改的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要突出学生学习的主体性,改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 随着新课程标准的全面实施，高中物理教学在操作层面面临许多新的挑战。”成了空洞的理论。 第二阶段：理论学习与研究目标的重新修订 那么，是什么原因导致了这种现状的发生呢？我们一方面进行相关理论的学习，另一方面结合调查和访谈的结果，试图从理论层面和教学现状两个方面来认识这一现象的背后所隐藏的原因。在此基础上，我初步对这一问题提出了自己的假设： 1、多数教师对上海市二期课改的理念仍然停留在“常识性”了解层面而未加以落实，教学过程中不能体现学生学习的主体地位，导致新课程理念下的课堂教学有效性降低。 2、以分数作为衡量教学效果的应试教学的功利主义思想导致教师在新课程理念指导下的教学形式化。 3、教学中学生的主体地位不能真正的实现，将无从谈起“以学生发展为本”的课堂教学；若学生主体地位的确立在课堂教学中落实到位，将会使基于“以学生发展为本”的课堂教学效率有明显的提升。 基于此我又重新分析了我们的研究课题。以“学生发展为本”的新课程理念的根本是以学生作为教学的“主体”，但调查的结果是学生的主体地位出现了“虚化”甚至是“缺失”现象，鉴于上述分析，我们认为，从新的课程理念来审视，没有突出学生的主体地位，要提高物理课堂教学的有效性，只是一种空中楼阁，所以我们对课题研究目标进行了重新定位——寻找有效突出学生主体地位的物理课堂教学策略，以提升物理课堂教学的有效性。结合有效教学的教学阶段化理论，我们准备首先从教学准备、教学实施两个方面展开策略的构建和开发。 第三阶段：策略的构建和实施 教学准备阶段对教学主体的关注策略： 教学准备是教师实施课堂教学的前提，教学准备阶段教师对教学实施前，影响课堂教学的各种因素的分析是否全面、透彻，是决定课堂教学是否“有效”的主要因素。基于新课程教学理念，通过理论学习和教学实践分析我们认为应从以下几点加以关注： 1.1 课堂教学准备要体现教师对学生“学习现状的分析”与课堂教学内容的匹配 根据前期的调查和分析结合我们的理论学习和教学实践我们小组认为，我们要对学生实施教学，必须要结合所要进行的教学内容全面分析学生的学习现状，在研究的过程和教学实践中我们发现，课前对学生学前分析的是否全面直接影响到课堂教学的效果： 案例1 课题：欧姆表教学；课型：探究课 在设计欧姆表教学时我发现在欧姆表的结构探究活动中“关联—对应”思想方法的提炼，对学生的发展具有现实的积极意义，所以设计时想通过探究引导学生制作简易欧姆表来初步了解欧姆表的内部结构，然后再进一步学习欧姆表的应用，同时在学生体验设计欧姆表的过程中，重点提炼出“关联—对应”的思想方法。 我认为这样的设计思路很好，对学生的发展具有现实的积极意义，针对我的学生能否顺利的实施教学呢？我首先对学生进行了如下分析：本堂课的教学对象是重点中学高二年级的学生，他们在初中学习中已经具备了一定的电学知识，包括伏安法测电阻，所以对电阻的测量有了初步的认识和具备了一定的实验技能。而在本节课之前学生又对简单串并联电路作了进一步研究，巩固了电学知识。即本节课的教学对象具备了进一步研究某些电学问题的知识基础，而实