[中学教育]让“合作学习”在课堂上熠熠生辉.docVIP

让“合作学习”在课堂上熠熠生辉 小组合作学习是理想课堂教学中应用最多的一种学习方式，它有助于激活学生学习的主动性、创造性，培养学生的团队合作能力和竞争意识，发展交往与审美能力。在实践过程中，关于小组合作学习的组织与管理，笔者有以下几点思考。 一、科学分组——实现有效合作的基础 分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时应尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，实现优势互补、相互促进。学习小组的组建一般有以下三种方式： 1.互助学习型小组。根据“组内异质、组间同质”的原则组建互助学习型小组，用于完成同样的任务。 2.分层发展型小组。根据“组内同质，组间异质”的原则组建分层发展型小组，用于满足不同学生的发展需要。 3.项目研究型小组。根据“兴趣特长，自愿结合”的原则组建项目研究型小组，用于完成较大的学习任务。 在课堂教学中，这三种方式往往可以同时使用。组内人数一般来说，一、二年级，以两人（即同桌）为1组，小组成员由1强1弱组成；三、四年级，以4人为一组，其中1人能力较强，2人中等，1人较弱；五、六年级，以4～6人为1组，其中1～2人能力较强，2人中等，2人较弱。组间相同能力的学生编号相同，如4人小组中较强的统一为1号，中等的统一为2、3号，较弱的统一为4号。 二、合理组织——实现有效合作的途径 1.小组合作学习的内容必须具有研究的价值。合作学习的内容应该是学生感觉困惑或意见不能达成一致，且有一定交流价值的问题，并不是所有的教学内容都需采用合作学习，教师必须精选合作小组的合作内容。如“数一数这段文字有几句话？”这样的问题，学生完全可以独立思考、独立完成，缺乏合作学习的价值；而教学《狐狸和乌鸦》一课时，老师要求模拟一个场景来表演课本剧，这就要求学生分小组合作来扮演。又比如，在阅读课文时，对字、词、句的理解，这就要求学生间相互纠正读音、交流意见，很有开展合作学习的必要。 2.小组合作中教师是参与者和指导者。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，相互纠正、补充、完善。教师在学生合作学习时，也应参与到学生中间去，充当学生学习的好伙伴，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息。要坚决杜绝学生在小组学习的过程中，在他们的基础知识与基本技能面临考验的时候，磨磨蹭蹭，不独立思考，而是等待与“同伴合作”，借以抄袭。所以，学生小组合作学习过程中，教师要引导学生都参与到学习活动中来，让人人尝试成功的喜悦，要处理好优生与学困生的关系，让每个人在活动中各司其职。合作学习结束后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，并根据学生反馈的信息进行有效指导，把引导和鼓励相结合，让每一个学生都能参与合作学习，发表个人意见。因此，开展小组合作学习时，教师既是学习的参与者，又是活动的组织者，要使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，达到最高的学习效率。 3.小组合作学习必须建立在独立学习的基础之上。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在教学过程中存在很多形式的合作，如生生、师生、教师之间的合作。当然，理想课堂提倡合作与独立并重，合作以独立为基础，合作与独立双方是平等的。如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义了。 完整的小组合作学习一般包括三个步骤：独立学习——合作学习——独立学习。第一步，独立学习，是指根据任务，组织学生各自学习，帮助学生获得充分的个人经验；第二步，合作学习，是指围绕任务，进行组内分享、交流、讨论。第三步，独立学习，是指获得他人经验后的学生再次进行个人学习，以在原有基础上取得进步。 第一步的独立学习一定要充分；第二步的合作形式要多样，如问答、对话、讨论、表演、检查、分工完成等等；第三步的独立学习则强调对他人成果的吸收、对自己原有经验的改造。三个步骤的学习均要有时间限定。比较第三步与第一步，若学生个体没有进步，则可以认为小组学习失败，应该反思第二步的问题，但仅止于第二步，则可以认为小组合作学习并未真正实现其目标。