[农业]公平与质量_对学前教育_质量话语_的反思.pdfVIP

决策参考 教育发展研究2009．20 公平与质量： 对学前教育“质量话语”的反思 笮蔡东霞 摘 要：质量话语曾长期在学前教育质量评估中占重要地位，对我国学前教育理论和实践产生了深刻的影响。 然而，近年来，人们对以技术理性为基础的评估提出了多方面质疑，认识到忽视差异、去背景性和去情景性的质量标 准不仅不利于文化的多样化发展，更会使实践因盲目追求统一的质量指标而造成学前教育的不公平。学前教育应寻 求建立更具适应性和包容性的质量评估体系，以最终实现学前教育领域的实质公平。 关键词：质量话语；教育公平；教育质量标准 提高“教育质量”，促进“教育公平”一直是教育 性和正常性，它强调通过标准化的过程来实现对质 的基本价值诉求。近些年来，以强调质量的稳定性、 量的终极评价，即“努力追求客观主义以及坚信我们 普遍性、标准性为核心的“质量话语”对我国教育理 必须设法超越社会习俗不可避免的认识上的局限 [2] 论与实践产生了重要影响。学前教育研究者也纷纷 性，在此基础上寻求长久或稳定的理性标准”。 “质 借鉴相关理论，进行了很多有益的探索。值得注意的 量”所关注的焦点是“质量是什么”和“对这些细则如 是，提升“质量”是发展有效、优质学前教育的应有之 何进行建构”，而“质量话语”则更多地关注“如何定 义，但如果我们不能对“质量话语”进行合理把握，则 义质量”及“专家定义的细则所取得的成就和对其所 会对学前教育发展带来不良影响。我们需要深入思 做的评估”。 考质量评估标准化的影响，兼顾学前教育的质量与 2. 以“技术理性”为基础的质量评估体系 公平。 在世界范围内，学前教育质量的主流话语因为 受“质量话语”的影响，一直是以思考质量评估的“技 一、“质量话语”与其质量评估体系 术化”和“科学化”方法为逻辑起点。这直接导致学前 1.“质量”与“质量话语” 教育质量评估中的“技术理性”。 “质量话语”区别于“质量”概念本身，但是又源 在学前教育评估实践中，“质量话语”表现为： 于对质量的客观追求，两者在本质上存在差异，不能 （1）客观主义，即制订客观的、理智的、普遍的标准， 混为一谈。质量本意是指“通过制定细则，用一种普 把复杂问题简单化；（2）逻各斯中心主义，即将逻辑 遍化的标准来保证我们对一个产品可以做出确定无 视为最高标准，将是否符合理性作为评判一切思想 [1] 疑的判断。”质量涉及相关细则的制订以及对标准 和行为的标杆；（3）普遍主义，即倡导全球化时代下 进行系统、有条理的运用，目的在于使我们判断一个 学前教育质量标准一体化，认为一切事实和逻辑都 产品或一项服务是否达到标准。质量关注普遍性，不 可以不论其所处的地域和文化背景而被囊括到同样 受文化地域的限制，具有价值中立的性质。而“质量 的理论体系之中；（4）实证主义的方法论，即套用自 话语”则源于逻辑实证主义，着重运用系统、理性和 然科学的量化研究方法将理论体系中的任何概念和 客观的科学方法寻求确定性，其实质是在探讨和衡 命题都操作化、具体化，并认为理论只有能够通过可 量“质量”这一概念维度上寻求普遍性、稳定性、标准