[初一语文]14《最后一课》教学设计第一课时.docVIP

《最后一课》教学设计 中国烟台格迈纳尔中学 【教材分析】 法国作家都德的《最后一课》是一篇传统课文，感染了一代又一代读者，课文以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学被迫改学德语的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国情感。 【学情分析】 这篇生动感人的小说，初一的学生很容易读通，但不容易深入读懂，因为时间和空间与我们的学生相距太远了，且“亡国之痛”更是一种陌生的情感。因此，教学中让一系列的问题在讨论中层层深入，让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，教学时的扩展阅读使学生由“法语”回到“汉语”，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义。 【教学目标】 知识与能力目标： 圈划有关小弗郎士心理变化的词语，理清他的心路历程，并探究其变化原因。 学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 过程与方法目标： 精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。 通过对比、讨论，感受 “最后一课”的氛围。 情感、态度与价值观目标： 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 【教学重点和难点】 １、韩麦尔先生的服饰、语言、神态 、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。 　　２、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用。 　　３、探究、分析小弗郎士、韩麦尔先生的语言、动作、心理等。 【教法】 采取自主、合作、探究式教学方法，鼓励学生谈个性化阅读感受，借助文本对人物语言、动作、神态等精彩句、段的分析，来研究小说的主题，使学生触摸文本的风骨，实现与文本作者的近距离对话，从而培养学生的爱国主义情感。 【课型】 新授课。 【教具】 多媒体。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 【第一课时】 导入启思： 今天，我们来学习１９世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。《最后一课》从１９１３年被介绍到中国以来已经九十多年了，它也深深影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后，为之动容，掩面而泣。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢？最主要的是它的“以情夺人”。今天我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。 新授： （一）介绍作品的历史背景和作者。 【学生活动： 了解。 （二）解决疑难字词： 　　诧异　懊悔　钥匙　惩罚　郝叟　祈祷　哽住　挟着戒尺　踱来踱去 【学生活动： 识记生字词。 交流。】 　　（三）初读课文，把握文意。 １、引导学生在通读课文的基础上，了解本篇小说的三要素──人物、情节、环境，并概括段落层意。 　　２、这篇课文题目为什么说是“最后一课”？ 　　３、本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？ 　　４、课文中最能渲染悲痛气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。 【学生活动： 朗读课文。 合作探究。 交流问题。】 （四）再读课文，体会心理。 　　1、在上最后一课这一过程中，小弗郎士从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的？ 2、朗读前一部分课文，找出小弗朗士心理变化的句子。注意读出小弗郎士的心理变化。 【学生活动： 合作探究。 讨论交流。 集体朗读课文。】 三、巩固训练： １、假如当时你在场，你会怎样做、怎样想呢？ ２、“我的朋友们，我――我……”当时韩麦尔先生想说什么呢？ ３、在今天的学习生活中，我们该如何表现我们的爱国情怀呢？ 【学生活动： 合作探究。 讨论交流。】 四、小结 同学们，这节课我们初步体验了《最后一课》这篇小说，这篇文章通过语言、动作、心理、神态描写，鲜明地刻划了小弗郎士、韩麦尔先生两位人物形象，给我们留下了深刻的印象，同时也使我们认识到了学好祖国语言的重要性。 布置作业 A：课后练习一、二。 B：续写课文。字数不限。 提示： 读完这篇小说，同学们会有许多想法：是不是小说没有写完呢？为什么小说写到这儿就结束了呢？先让学生明确：小说写到这里结束，正是为读者留下了无穷的联想，从而收到言有尽而意无穷的效果。然后启发学生设想小弗郎士上完了最后一课，在回家途中再看到上学路上看到的景物（包括操练和布告牌）时的感受，以“回家的路上”为题，续写《最后一课》，注意表达出小弗郎士始终眷恋着自己的祖国的情感。 【 板书设计】 最后一课 都德 小弗朗士： 热爱法语，理解、敬爱老师， 热爱祖国、痛恨侵