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提高小组活动的有效性 ——一组看图讲述活动中小组讲述案例的分析与启示 湖南大学幼儿园 贺咏辉 一、案例背景 《幼儿园教育指导纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说敢说喜欢说有机会说并能得到积极应答的环境。”在幼儿园的语言教学活动中，小组活动就能为幼儿创设这样一种环境。 语言教学中的小组活动，不仅让每个幼儿都有表达的机会，让不敢大胆的在集体面前进行表达的幼儿也能大胆表达，同时还能培养幼儿良好的倾听习惯，学会轮流、等待等社会交往技能，实现教育的整合。因此，在各种类型的语言活动中，老师们经常会组织幼儿进行小组活动：如小组谈话、小组讲述等。但在组织小组活动时，经常会觉得其效果不尽人意，为小组活动中出现的这样那样的状况感到困扰。 为了解决老师们的困惑，本学期我园结合家长开放活动，用同课异构、一课多轮的形式进行了看图讲述活动的研讨，研讨的中心问题就是看图讲述活动中“如何组织好分组讲述，提高分组讲述的有效性”。 因为教研活动是结合家长开放活动而进行的，所以执教者都是将要承担家长开放活动的年轻教师。每个年龄班选择两个不同的活动内容，在教研时借班上课（为了让下一轮的教师有幼儿上课，平行班少的班级只用部分幼儿），最后一轮在本班进行家长开放。 二、案例事件和分析 下面是我园进行教研活动时分组讲述的几个片断。 片断一：中班看图讲述活动《小熊折纸》，幼儿人数：24人 活动目标： 1、乐于在集体中大胆的与同伴进行交流，安静地倾听同伴的讲述。 2、感知学习新的讲述经验，学习在运用新的讲述经验组成故事情节时，讲述的“序”可以变化。 3、运用合适的词汇和对话完整地描述小熊乐于助人的故事情节。 事件描述： 教师在组织幼儿感知完图片内容后，在运用已有经验讲述环节要求幼儿进行分组讲述。 一、教师提出要求：“请小朋友3－4人一组，轮流完整的讲述故事，别人讲的时候要认真听”。 （听课时的记录：教师的要求不够具体明确） 幼儿听完教师的要求后，较快的移动自己的椅子，就近找朋友组合成了6组，每组4人。 二、教师为每个幼儿提供了一本幼儿用书，幼儿进行小组讲述（为了节省时间，这些书都直接打开到了《小熊折纸》的画面，而且可能是考虑到幼儿会翻看其他内容，把书的其他部分用透明胶粘住了。） （听课时的记录：凭借物不合适） 幼儿拿到书后，有几组幼儿开始看着画面讲述故事，不过都是自己讲自己的，既没有轮流讲，也没有认真听别人的，把教师的要求抛到了脑后。 “我先讲！” “我先讲！”有两组幼儿则记住了教师 “要轮流讲” 的要求，开始讨论谁先讲谁后讲，可是没有很快达成一致，也就放弃，开始看自己的书独自进行讲述。 （听课时的记录：幼儿不会轮流） 这时教师意识到自己所提的要求已变成一句空话，大声地提醒幼儿： “请你们在朋友讲的时候认真听，等朋友讲完了再讲。”可是这时幼儿已经兴致勃勃地讲开了，教师地提醒无济于事，现有局面无法一下子得到改变。教师只得放弃，来回地蹲下听个别幼儿讲述。 几分钟过去后，有的幼儿开始对透明胶感兴趣，撕扯书上的透明胶，想翻看书中的其他画面。于是教师请协教把幼儿的书收掉…… 三、请幼儿代表上台讲述 师：有谁愿意上台来把故事完整地讲给大家听？ 举手的幼儿寥寥无几。 接下来的个别讲述基本上是一样的：声音小、想象不够丰富，每幅图都是用一两句话讲完，谈不上“运用合适的词汇和对话完整地描述小熊乐于助人的故事情节”。 于是，教师进行示范讲述，为幼儿引进新的讲述经验，进入下一环节。 案例分析： 从片断一中可以看出，本次小组讲述效果不理想，基本上变成了自由讲述，没有很好的为目标的达成服务。在研讨时，参加教研的老师们一起进行了分析。 1、幼儿有一定的分组经验，可以很快的组合朋友，但对于轮流又缺乏经验，不知道用什么方式进行。可是教师对此了解不够，因此没有在“小组内如何轮流”这方面进行具体的指导。同时教师对幼儿倾听只是提出“认真”，没有更具体的要求。幼儿在小组讲述活动中应该学会的“轮流、等待”技能和应该养成的“安静倾听”的习惯都没有得到锻炼和体现。 2、教师提供的凭借物不合适，一是每人一本幼儿用书，为轮流讲述制造了障碍，不利于幼儿学习“轮流讲述”的技能；二是用透明胶封住其他内容，反而更容易引起幼儿的兴趣，分散幼儿的注意力，不利于幼儿注意力的培养。 3、片断一中，由于小组讲述时都是幼儿自顾自地讲，没有听同伴的讲述，失去了互相学习的好机会，而教师在这有限的几分钟里只能指导极个别的幼儿。所以后面的在集体面前讲述就没有很好的开展起来。整个小组讲述环节就没有较好的为活动目标的实现服务。 片断二：大班看图讲述《幽默画〈父与子〉——摘果子》，幼儿人数：35人 活动目标 1、能按顺序仔细观察画面角色动态、表情，拓展想象思维，理解前、后幅画面之间的关系，体会其中所蕴涵的趣味性。 2、能在集体中专注、长