数学课堂导入的技巧PPT.ppt

（三）依据“现实的数学观”进行设计——实例导入 “数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结” . ——荷兰数学家弗赖登塔尔 数学教育应源于现实、用于现实，应该从学习者所经历所接触的客观实际中提出问题，通过具体的问题来教抽象的问题. 实例导入就是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析、引申、演绎归纳出从特殊到一般，从具体到抽象的规律来导入新课. 这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效，同时让学生感受到现实生活中处处可以提炼数学，处处可以发现数学，处处需要数学观点与方法. 这种导入类型也是导入新课的的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显优越. 五、课堂导入的方法与技巧 案例19：“方差”概念的导入 导入1：首先提出以下实际问题让学生思考：农科所培育了“一品红1号”和“一品红2号”两个柑橘新品种，对试种的两种柑橘树各抽10株进行统计，结果如下（单位：千克/株） 1）试求这两个新品种每株柑橘树的平均产量. 2）从高产、稳产的角度考虑，哪个品种更优良？ 对于第2）问，学生可能无法比较，可以引导学生观察下列图形： 通过观察，发现两个品种的稳定性不一样，说明只用平均产量不能判定哪个品种好，还需要了解产品的稳定性，有必要引入方差的概念. 五、课堂导入的方法与技巧 3、对教学重点和难点的把握 导入环节的重要功能之一是帮助学生了解这节课的学习重点，突破教学难点. 要达到这个效果，教师首先要根据教材内容的深度解析确定教学重点，根据教学可能发生问题的诊断分析确定教学难点，然后围绕它们设计导入内容. 在教学的第一环节将重点和难点渗透给学生，为接下来的各个学习环节搭建阶梯和框架，这一点非常关键，如果重、难点的定位出现偏差，导入的内容和形式就会出现问题，教学的效果就会受到影响. 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 （2）对教学对象的准确分析——理解学生 对教学对象的分析也就是通常所讲的学情分析，这里的分析主要有两个层面：一个是学生已有的相关的知识和技能；另一个是学生个体及群体学习风格的差异和共性. 在设计导入环节前，教师应了解学生已有的知识和技能，结合教学内容和目标确定学生知识、技能的“最近发展区”，找到其中的差距，如何消除这个差距是一节课教学设计要解决的问题，导入环节是帮助教师解决这个问题的第一步，也是很重要的一步. 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 “如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么”. ——奥苏贝尔 《教育心理学：认知观点》扉页 学生个体与群体风格，通常影响教师教学方法的选择，同样也影响导入内容和形式的选择. 导入活动的设计要符合学生的学习风格，对不同的学生、不同学生的学习风格，所采用的导入形式和风格也应有别，采用学生最喜欢的教学形式，促进他们最大限度地参与，为学生进一步学习打下良好的基础. 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 （3）对教学资源的恰当整合——理解教学 《新课标》将数学课程资源定义为“应用于教与学活动中的各种资源. 主要包括文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源等”. 在教学导入环节中，教师要充分利用现有资源，整合最佳资源，选择适当的呈现形式，达到导入教学效益的最大化. 同时，教师还要善于利用导入过程中的生成性教学资源. 但在资源的使用中不能唯资源论，成为资源的奴隶，影响导入的效果，偏离了导入的方向. 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 （3）对教学资源的恰当整合——理解教学 1、关注数学与生活的联系 2、关注课堂的前后呼应 3、关注个人教学风格与教材内容的结合 4、关注学法指导 四、课堂导入活动内容和形式的设计依据 1、关注数学与生活的联系 新教材内容的呈现密切关注学生生活实践的经历与体验，这很好地体现了新课标理念. 在具体教学与导入语内容的设计中，应引导学生从现实生活的经历和体验出发，触碰学生的生活积累，这样易与学生产生共鸣，激发学生学习和探究新知的积极性，而且，从学生的亲身经历与生活实践中引出数学，既让学生感到亲切真实，又可化抽象