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供给侧改革下应用型本科校企合作项目的改进 校企合作是应用型本科人才培养的基本路径。如何保证校企 合作质量，保障供给侧改革要求，文章从全面质量管理的视角，基于 PDCA循环对应用型本科校企合作项0的改进进行了实例剖析，为应用 型本科产教融合项目管理提供了思路。 版权和著作权归原作者所右，如存不 愿意被的情况，己的信息， 关键词：供给侧改革应用型本科校企合作PDCA循环 F23； G642A1002-5812 (2017) 11-0122-02 校企合作又称“合作教育” “工作场所的学习”，自上世紀80年代 末引入我国以来，许多学校对此进行了理论与实践探索。《国家教育事 业发展“十三五”规划》指出，引导一批地方应用型本科高校把办学 模式转到产教融合、校企合作上来。一方面，校企合作是??用型本科 人才培养的必然选择；另一方面如何保证校企合作质量，保障供给侧 改革要求，实现真正的“工作场所的学习”成为大家普遍关注的问题。 一、应用型本科供给侧改革与PDCA循环 2015年11月10日，习近平总书记在中央财经领导小组会议上首 次提出“供给侧改革”，要求“从提高供给质量出发，用改革的办法推 进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需 求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好地满足广大人民 群众的需要，促进经济社会持续健康发展”。 应用型本科的供给侧改革，同样必须抓住改革的关键环节。社会 的需求是应用型本科教育的驱动力。而当前应用型本科教育存在的重 要问题之一，恰恰是与地方社会需求脱节。要立足地方、服务地方， 提高应用型本科的人才供给质景，必须与行业、企业接轨，以行业企 业岗位标准为人才培养标准的主要内容。因此，产教融合、校企合作 是应用型本科教育的基本路径。 然而，校企合作成效的现状却不容乐观。特别是在我国经济发展 进入“新常态”下，校企合作也遭遇到了许多新问题。如何保证校企 合作质量、保障人才培养供给，是产教融合实施前必须考虑的问题。 在合作前，需要确立合作目标、合作形式，制定合作内容、整合资源; 合作时，依照规范和流程实施，并对合作实施情况进行检查，最后通 过评估和反馈，提升合作质量。校企合作，实际上是一个持续循环、 不断改进的过程。管理学对于一切循序渐进的管理工作的控制与改进 是通过PDCA循环来实施的。因此校企合作项目的管理同样可以通过 PDCA循环来推进和完善。 PDCA循环是管理学中的一个通用模型，是全面质量管理的核心。 PDCA 由 P (Plan)计划、D (DO)执行、C (Check)检查和 A (Action) 处理四个环节组成。从计划到处理环环相扣，制订计划，实施计划， 检查实施，处理实施中所存在的问题；层层递进，不断发现问题，解 决问题，优化管理，完善系统，以达到持续改进。因此该循环又被称 为质量环。 二、PDCA循环在应用型本科校企合作项H中的运用 (一)校企合作课程与第一个PDCA循环 2013年2月，出于培养符合企业需要的人才的想法，苏州大学应 用技术学院与苏州众勤会计师事务所首次尝试校企共建课程。 计划与目标设定(P)。校企共建课程选择的是财会类专业的综 合实训课程一一会计专业综合实训。校企合作的目标是将这门课程建 成“上班式”课程。通过校企合作将企业资源引入课堂：企业经理作 为任课教师指导学生完成岗位工作；工作内容基于企业真实的商务活 动提取，业务以高度仿真的交易单据形式呈现。学生进行课程学习仿 若企业“上班”，在业务处理过程中培养尚位意识与专业能力，在互相 配合中培养团队合作能力。 执行与指导(D)。“上班式”课程的实施通过学生分岗、轮岗工 作形式进行；企业教师的教学以“师徒”教学模式展开；教学内容颠 覆校本教材中对经济业务的具体描述，取而代之的是真实的“单据”。 学生在“上班”时首先需要对拿到的“单据”进行专业判断，然后才 是账务处理。这无疑很好地锻炼了学生的职业判断能力，在实践中提 升了职业素养，弥补了学校课堂教学的最大弊端。 检查与评估（C）。“上班式”课程有效地锻炼了学生利用专业知 识将原始单据转化成会计语言的能力，明显提高Y学生的学习兴趣和 专业知识实际运用能力。课程的实施同时还培养了学校教师的实践能 力，有效促进了校内课程的教学改革。但是仅仅依靠一门课程的改革， 期望培养企业需要的应用型本科人才显然是“杯水车薪”。从供给侧出 发，要培养“勤会、好用”的“财会新人”，必须全面推进校企合作， 深化教学改革。 处理与改进（A）。校企双方在第一次合作后认为还可以将校企 合作的内容、形式、时间、范围等进一步深化。会计是一门实践性极 强的学科，而“专业综合实训”只是诸多实践课程中的一门。校企合 作的内容可以由单门课程扩大到课程群；校企合作的形式可以由校企 共建课程深化到全面校