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二、课题设计论证 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限3000字内） （一）课题的核心概念及其界定 人才培养:指采取某种人才培养模式和措施以使培养对象的身心发生合乎目的的变化的活动。 （二）国内外研究现状述评 (一) 国外教育技术学专业现状 分析美国高校教育技术学专业的课程培养计划,特别是教育技术学专业较好的犹他大学、印第安那大学、佛罗里达州立大学等, 其培养目标与国内相同, 也是从学生应具备哪些能力和毕业后从事的工作两个角度出发。但国外没有教育技术学专业本科层次, 只有硕士和博士学位, 其培养目标定位更高, 而毕业生所从事的工作则偏重于在企业、政府机构中进行咨询、培训和开发高级专业型人才。课程计划不像国内分为公共必修课、专业必修课和专业选修课那么清楚, 一般只分核心课程和选修课程。课程简介除介绍该课程要点外, 都有对学习该课程的预选要求和选课建议。考核办法基本上采用论文、实践和考核相结合的形式。其课程培养计划有如下特点: 强调原先具备的能力, 核心课程内容比较宽, 重视专题研讨课程与实验实践课程开设, 强调跨专业选课, 向综合课程方向发展。 (二) 国内教育技术学专业现状 我国从1983 年起开始创办教育技术学(电化教育) 本科专业, 初期是以幻灯、投影、电影、广播、录音、录像、电视等电教媒体及其相应的软件在教学中的应用研究为主, 以提高教学质量、增进教学效率、扩大教学规模、促进教学改革为其专业开设目的。从事教育技术专业的人员以电子技术、视听技术及其数理基础为学科背景。我国教育技术学专业的发展, 从对媒体研究的角度来看可分为三个发展阶段: 20 世纪80 年代前, 以幻灯、投影等传统电教媒体为研究阶段; 20世纪80 年代至90 年代初, 以电视、录像研究阶段; 20世纪80 年代中旬以来, 随着计算机多媒体技术、网络技术、远程通讯技术、Internet 网络的逐渐成熟并被引入到教育中来, 教育理论、学习理论特别是教学设计理论、建构主义理论对教育技术学理论的影响, 尤其是美国教育传播与技术协会A ECT 1994 年的教学技术定义, 对我国教育技术(电化教育) 的理论与实践造成了极大影响。随着信息技术在教育领域的不断普及, 导致教育正逐渐向着教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化的方 向发展。社会对教育技术学本科专业人才需求的不断增多和素质要求的不断提高, 加速了教育技术学科研究正经历着第三次裂变, 即: 正由硬件建设、软件制作向对教学过程和教学资源的研究方向发展, 由注重“教”到注重“学”的方向发展, 由以行为主义学习理论为指导向以认知主义和建构主义学习理论为指导的方向发展, 由单媒体向多媒体、智能化、集成化、网络化的方向发展, 由简单教学模式向多样化教学模式的方向发展, 由电化教育向教育技术的方向发展。这些变化将从根本上改变教育技术学长久以来形成的教学理念、教学思想和学科体系。随着教育现代化、教育信息化呼声的不断提高, 特别是随着国家对各行业信息化要求的不断提升, 我国教育技术学学科受到社会和各级各类学校越来越多的关注, 目前我国有100 多所高校(师范院校、工科院校、理科院校、医学院校、军队院校等) 开设了教育技术学本科专业, 社会对教育技术学本科专业人才的需求也日益多样化, 导致教育技术学本科专业原有的人才培养总体目标、培养类型、培养方向、课程设置、教学模式及不同培养方向的评估标准等方面必须作相应的调整和修改。为此, 必须制定全国普通高等院校教育技术学本科专业规范, 以适应社会形势的发展对教育技术学专业的新要求。 (三)选题意义及研究价值 高等教育的改革与发展，归根到底是为了适应社会生产和生活的需要。教育技术学专业毕业生的就业状况如何，是对高校人才培养质量的最好检阅。省内本科院校是省内普通高校的重要组成部分，如何优化教育技术学专业人才培养方案，有利于毕业生就业，从学生层面讲，关系到自身将来的发展、成才和人生价值的实现；从社会方面讲，关系到经济的发展和社会的稳定。本课题的研究对于协调和构建教育技术学人才培养与就业之关系，实现教育技术学人才培养与社会需求的“嫁接”，具有一定的理论指导意义，特别是具有较强的现实指导意义。 预期研究价值：1、为实现教育技术学专业人才培养与社会需求的“嫁接”提供理论依据和实践指导；2、为教育技术学专业人才培养方案的构建提供理论指导和实践指导；3、为教育技术学专业毕业生就业工作提供可供参考的运行机制和体系构建模式。 (四)本课题的研究目标 本课题以省内本科院校教育技术学专业人才培养与就业为研究对象，将从省内本科院校教育技术学人才