[管理学]深职院实用会计基础.docVIP

《实用会计基础》课程定位 ? ? ? ? 　　　　 电算会计专业岗位能力需求及课程设置分析： 企事业单位财务、会计、审计第一线岗位，主要包括出纳、会计核算、稽核审计以及中小企业的会计主管等，其对各项职业能力的要求又各有侧重，列表如下： 岗位 出纳 会计核算岗 （费用、工资、存货、固定资产、往来、成本会计等） 稽核审计岗 会计主管 基本能力 点钞及计算 沟通与协调 点钞及计算 沟通与协调 点钞及计算 沟通与协调 点钞及计算 沟通与协调 核心能力 现金、银行存款收付事项处理 会计核算 职业判断 （针对本岗位核算业务范围） 会计事务处理 成本计算及管理 会计核算 税务处理 会计监督 财务分析 职业判断 会计事务处理 会计核算 会计监督与查错纠弊 审计查证 职业判断 会计事务处理 会计核算 税务处理 全盘账务处理 财务分析与管理 职业判断 ? ? 从以上的主要会计岗位能力需求出发，我们设计出了如下的专业实践课程体系： ? ? ? ?《实用会计基础》开设于学生入学的第一学期，它以虚拟企业的一个会计期间的实际会计工作任务为依托，主要解决两个问题: 一是采用真实的账证资料，指导学生完成从建账到日常处理、期末处理、编制会计报表等一个完整会计循环的全部会计工作，让学生掌握实际会计工作的具体内容、步骤和操作方法，从而具备会计工作各岗位所必需的会计核算能力，同时培养其细致、准确、有条不紊的专业素质和心理素质。 二是让学生把握各项具体的会计工作如何通过不同的会计岗位协同完成，从而搭建起会计工作整体框架，培养学生的全盘账务处理能力和各岗位的基本职业判断能力。 为了达到以上的课程目标，我们广泛听取了行业企业的实践工作者的意见和建议，并在来自行为企业的专业指导委员会成员的参与下，找到一个最佳的切入点，即实际会计工作任务，以一个实际会计工作任务贯穿于全课程，通过让学生实际动手完成会计工作任务，来对课程内容进行重新架构，突出岗位核心能力的培养。通过本课程的学习，学生能够具备会计主要工作岗位所必须的基本知识、技能和方法，可以独立自主判断并手工处理完成一个业务简单的小型工业企业的各项会计核算工作，具备企业主要会计岗位的基本上岗能力。 通过《实用会计基础》课程，为学生搭建起的会计整体工作框架后，再通过后继的专业课程，来针对此框架中的某一具体工作环节、某一工作岗位进行深入细化，提升学生的岗位核心能力。例如，《财务会计》重点培养学生会计核算能力和职业判断能力；《成本会计》重点培养学生对成本费用的计算管理及会计核算能力以及成本分析控制能力；《财务管理》重点培养学生的财务分析决策及管理能力；《税务会计》重点培养学生的税务处理能力。 在学生具备了各岗位核心能力基础上，再通过《会计实训》、《财务软件应用》等课程，对学生进行更高层次的职业训练，让学生对职业岗位有更深入的认识，提升其各项岗位核心能力。 在学生临近毕业走上实际工作岗位前，通过《专业综合实训》课程，让学生在真实的工作情境下，进入真正的职业工作状态，履行其职业岗位责任，在真实的职业活动中提高其综合职业能力、岗位适应能力和后继发展能力。 ? 课程设置 课程设计 ?设计思路 《实用会计基础》课程针对电算会计专业培养的主要岗位的共性能力需求，培养学生的点钞及计算能力、会计核算能力、基本的职业判断能力以及全盘账务处理能力。在广泛听取行业企业的实践工作者的意见和建议，并在来自行为企业的专业指导委员会成员的参与下，我们找到一个最佳的切入点，即实际会计工作任务，以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法和技能，并在操作过程中产生知识需求时引入相关的理论知识。 我们首先对实际会计工作进行深入分析，将会计工作过程划分为建账、日常处理和期末处理三个阶段。 然后通过对企业会计工作的实践调查，并在来自行业企业的专业指导委员会成员的参与下，选择出会计各主要岗位的典型业务，再按企业实际工作情况进行融合，形成一个贯穿于课程全过程的工作任务。 最后从该工作任务出发，突出过程、淡化岗位分工，对原《会计学原理》课程进行彻底改造，打破以知识的内在完整与逻辑关系为主线的教学模式，设计出以实际会计工作任务为主线，以实际工作岗位的能力需求来选取、序化教学内容的《实用会计基础》课程，具体而言： 要想从事具体的会计工作，必须对会计职业有一个基本的认识，掌握会计要素和会计等式等基础知识，我们以此为起点，首先对会计进行了概述，让学生掌握会计要素、会计等式等最基本的专业知识。 无论从事哪一个会计工作岗位，必须会使用到借贷复式记账法，因此，我们在课程中接着介绍借贷复式记账法，并通过其在企业中的实际运用，一方面培养学生各岗位的基本账务处理能