[高考英语]科学记忆的金钥匙.docVIP

科学记忆的金钥匙 ——英语学习的编码——贮存——提取 陈金智 本文1999.6 获华师大《中小学英语教学研究》第二届中小学英语教学优秀论文评选中获三等奖 英语记忆是一种复杂的心理认识过程。它主要包括英语识记、保持和回忆三个环节。从信息论的观点来看，记忆的过程是信息输入、编码、贮存和提取的过程。 编码 记忆是人的心理活动最重要的、具有决定意义的特点。心理学认为，记忆就是在我们过去生活实践中认识的事物或做过的事情在我们头脑里留下印迹的过程。学习记忆的生理基础是大脑神经中枢某种印迹的建立和巩固。 联合国教科文组织国际教育发展委员会的一份报告指出，人的大脑还有很大的一部分潜力未曾加以利用。这种未曾利用的大脑潜力竟高达96%。大脑神经细胞有一百四十亿个，其中被利用的一般只有4%。因此，中学生学习英语的记忆潜力是异常巨大的，通过科学的训练可以获得很大的提高。 加涅指出，在学习了解阶段，注意和选择性知觉影响着感受记忆器和短时记忆中的言语信息。在获得阶段，逗留在短时记忆中的言语信息，经编码起转化作用，使信息更易于记忆。 记忆的基础——理解 外语意义识记主要依靠理解外语材料及它们之间的内在关系。理解是识记的基础。只有对输入的外语信息的内在联系有了较深刻的理解，学生才能牢固地掌握它。 德国心理学家艾宾浩斯在实验中发现，识记12个无意义的音节，平均需要复习16.5次，识记36个无意义的音节需要复习54次，而识记含有480个音节的六首诗，只需要复习大约8次就能背诵。 诗歌是文学作品，有深刻的意义。英语课文也是有意义的。因此，尽可能地应用意义识记，即加强理解，积极进行思维，找出材料本身的内在联系，找出新材料与自己已有知识之间的联系，在理解了课文意义的基础上去识记，反对那种“读书不求甚解”和单纯地呆读死记的做法。 在识记一篇课文时，应对课文作详尽的分析——综合性的研究。首先，预习课文；其次，听课文录音；第三，把课文划分成若干最主要的部分，可以回答出who, what, when, where, why，how等提问课文内容的特殊疑问句；最后，对其内容进行简要的表述，可以作为模糊记忆。 记忆的媒介——兴趣 兴趣是我们力求认识事物或爱好某种活动的倾向。“喜爱比责任感是更好的老师”（爱因斯坦）。当一个学生对英语学习产生兴趣时，他会积极主动而且心情愉快地去进行学习，不觉得英语学习是一种负担。在满怀兴趣的状态下做记忆工作，常常掌握得迅速而牢固。可以说学习英语的兴趣与学习积极性成正比。 记忆工作中兴趣的培养与激发，可以 （1）通过诱导的方式。孔子说过，“知之者，不如好知者，好之者，不如乐知者。”兴趣是智力发展的前提。教师对记忆工作做得好的同学给予正确的评价，及时表扬、鼓励可以提高学生的兴趣，产生进一步完成下一步记忆工作的积极的学习动机。 （2）通过创设一定的任务条件，在学生完成任务的过程中不断地培养其求知欲产生新的学习需要。实验班的学生从未读过一张英语报纸，更谈不上读过一本原版小说。自从订阅上海学生英文报后，教师组织读、讲报上的学生们感兴趣的文章，提高了他们的兴趣。逐渐地, 阅读所订阅的英文报成了他们完成任务所必需的东西，也就培养了阅读的兴趣。阅读中，学生发现了自己的词汇量太小，因此对词汇的记忆工作更加重视了。 （3）通过开展文艺活动，促进词汇和课文中知识点的记忆。笔者曾开展了一次英语活动，节目内容都是所学过的词汇和课文中的知识点，以游戏的形式开展。凡答对的，得到大家热烈鼓掌；凡答不出或答错的，须唱一首英文歌。结果，大部分题目因大家事先有所准备，都没答错，一节课下来，即完成了记忆的工作，大家又非常开心。 （4）通过开展单词拼写及扩词造词的比赛。全班分成四个小组, 教师出一个单词，如book，接下来各组按组位顺序轮流接下写出k开头的单词。不得查字典或看书。同学们纷纷开动脑筋，获回忆所学过的单词，或者教师出一个单词，如turn，看哪个小组（个人）能将turn扩展成各种短语动词或词组。 3．记忆的助手——简化 由于课文难度增大，篇幅长、句子难、坡度大、学生兴味索然。教师可采用整体教学法，把新教的课文简化成10句左右的比较简单的句子作为课文梗概。编写原则是：句子尽量简短，降低生词出现率，但又要概括出课文的主要内容。这样，起到既介绍了课文大意、又方便于口头练习的作用。 4．记忆的仓库——卡片 99%的学生学不好英语是因为没有过好生词关。自编卡片，使用卡片进行词汇教学，建立记忆的仓库，是行之有效的。 卡片的反复使用使学生在与遗忘作斗争中有了行之有效的武器，提高了复现率，降低了遗忘率，训练了学生的反应速度，体现了知识的整体性，提高了课堂教学的广度和深度。 集中识词：教师可将一本教材里的总