构建和谐的语文课堂促进生命生长.docVIP

构建和谐的语文课堂，促进生命生长 和谐的语文课堂，就是要在自由、民主的氛围中和富有情趣、智慧的学习情境中，让学生主动感受、体味，想象和思考。在多向互动中表达、交流，质疑并创造，获得心灵的滋养、能力的生成，使每个孩子的潜能得以发掘和超越。 　　 一、让心灵在和谐氛围中放飞 　　对小学生而言，教师不仅要特别注意学习环境的创设，而且要特别注意情感氛围、心理氛围的营造。赞科夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”，这种心理气氛是在开课伊始教师努力营造的一种精神振奋的“情调”，更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”，教师要关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于愤懑的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。 　　我在教《荷花》这一课时，引导学生自己读书体会“冒”字的妙用，然后让学生说说“冒”可以换成什么字。学生的发言异彩纷呈，体现了他们的个性解读。这里教师没有把教学只局限于“告诉”，而是让学生在阅读实践中去体会，把主要精力放在阅读原文上，进行不同层次的读，一个目标一个目标的台阶式推进，完成全程阅读，让学生在自由自在的阅读实践中理解文本，产生独特的体验，歌唱自己的“心声”。 　　和谐的语文课堂应面向全体，鼓励冒尖，允许落后；鼓励冒险，宽容失败。应以师生的多向的激励性评价，鼓舞后进者大胆尝试，敢于表现；宽容失败，不是听之任之，而要积极引导主体研讨，通过多向交流唤醒后来者的灵感，激活热情。让每个孩子在宽松激进、鼓励扶持的人际环境中敢于冒险、乐于尝试，不断超越自我。教师要不断地给每个学生展示自我的机会，展示课内学习所得，展示课外学习收获，肯定每个学生学习的进步，使每个学生特别是使“后进生”不断地获得成功的愉悦。当学生对话精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，而我们可以利用这种资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。 课堂上，当学生进行了积极的思考，做出了精彩的回答，教师应该给予学生积极的回应，也就是对学生回答给予及时的赞扬或者表示接受学生的观点。表扬是对学生回答的充分肯定。接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步的教学，具体表现为：认可学生的观点，或者对它进行进一步的修改、比较或者概括，这会使学生更愿意参与问答。课堂上，我们还经常碰到学生回答不正确的情况，有时甚至出现“冷场”，这对每个教师都是一种挑战。此时如果教师消极地应对，批评斥责往往会使学生参与课堂积极性受到很大的伤害，尤其是对那些学困生或性格内向的学生更是如此。这种应对往往会适得其反，是教师应该尽量避免的。那遇到这类情况应该怎么办呢？ 正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，它应当焕发出无穷的生命的活力。而生成性的课堂才能充满活力，才具有生命的价值，才能让我们的教学获得生机和独特价值，才能激发学生的潜能，让学得有滋有味、有声有色，才能引领更多的学生走进这“精彩”的世界。 二、让情智在情境对话中交融 　　语文是一门特别富有情感性的学科。语文教育只有引向情感，才可以在深入理解的基础上赋予文本以丰富的色彩、确切的分量，显示出灵动的活力、艺术的魅力，发挥巨大的感染力。我们教育的对象是儿童，是充满渴望、充满好奇、充满幻想、充满幼稚的儿童。我们的教学要面向儿童，走近儿童，倾听儿童，引导儿重。要想儿童之所想，急儿童之所急，喜儿童之所喜。情智语文课要上得儿童“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。 　　情智语文，课堂上追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。语文阅读教学要为儿童的生命成长而教学，阅读教学过程实质是教师、学生与作者以文本为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师真切关爱于一体的言语对话过程。只有把学生的问题、兴趣、困惑作为触摸文本的“脚手架”，把学生的见解、经验、感受等作为教学新的生长点，通过交际对话唤醒、启发、激励、展示，才能让课堂教学充满生命的活力。在教古诗《泊船瓜洲》时，我不采用通常的那种以“绿”字为诗眼统领全文的做法，而是把着眼点放在情智交融、充满了人文情怀的“还”字上。在读通全诗的基础上，让学生找出一个字来概括全诗的思想内容。于是，“明月何时照我还”的“还”(即回家)就凸现出来了。然后便顺着“还”的这条线索，从第一、二句“京口瓜洲一水间，钟山