现代信息技术与课程整合的研究》教程.pptVIP

《现代信息技术与课程整合的研究》 开题报告 北京十二中初中分校课题组 2002年10月22日 立项书 本课题提出与研究的历史背景 我国教学改革的历史背景和现状 传统教学结构存在的弊病 信息技术与课程整合是培养创新人才的有效途径 课题研究的物质保障 我国教学改革的历史背景和现状 在基础教育领域，自改革开放20多年以来，各级各类学校都进行了大量的改革探索，也取得了不小的成绩。然而，这些改革实验，往往都只停留在教学内容、手段、方法的层面，而忽略了教学结构的改革。 传统教学结构存在的弊病 传统的教学结构三要素：教师、学生、教材。 传统的教学结构是以教师为中心的教学结构。 新型教学结构的优越性 信息技术与课程整合 是培养创新人才有效途径 创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 要把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识 。 信息、能源、材料是21世纪人类的三大资源 。 ——江泽民 信息技术与课程整合 是培养创新人才有效途径 利用现代信息技术手段， 通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质人才（创新人才）的目的。 ——美国教育部2000年度教育技术白皮书 关于e-Learning（数字化学习）的论述 现代信息技术与课程整合的研究 是改变传统教学结构、实施素质教育、培养创新人才的一条有效途径。 是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 课题研究的物质保障 时代基础 ：中共中央国务院召开了三个重要会议 。 理论基础 ：建构主义教育理论提供了坚实的理论基础。 硬件环境 ：我校是一所新建校，设备齐全，设施先进。 人文环境 ：以人为本的思想，以科研带教学的行动 本课题关键词的界定 现代信息技术 “以数字化为新动力”的多种媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发与综合应用。 本课题关键词的界定 课程 我们这里所说的课程指的是：教学大纲规定的初中阶段部分必修课程、本校的特色课程、学生活动课程。 本课题关键词的界定 现代信息技术与课程整合 将信息技术既作为观念、又作为内容、技术和方法，融于学科教学和其他相关的教学活动之中。改变传统教学结构、实施素质教育、培养创新人才。这才是信息技术与课程的真正整合。 研究的假设 使学生变被动的学习为主动的学习，变知识性内容学习为发展性内容的学习。 培养学生的信息素养、主动学习习惯、树立终生学习的思想，以及运用现代信息技术手段进行自主学习的能力。 研究的假设 同时，提高教师的业务能力和理论水平、建立一支高素质的教师队伍。 改革传统教学结构，结合学科特点探索“探究式”、“合作式”等新型教学模式。 评定结果指标 教师方面 ：教师运用信息技术水平有显著提高，课堂教学中信息技术含量明显增加 。 学生方面 ：学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力有提高。 教学效果方面 ：教学效率提高，信息量增大，学生的综合素质有显著提高。 研究内容 教育观念的整合 教育内容的整合 教育形式的整合 教育技术的整合 教育资源的整合 研究的重点：教育内容的整合，教育形式的整合。 研究方法 行动研究法（主要方法） 调查问卷法（辅助方法） 经验总结法 （辅助方法） 研究的程序 准备阶段：2002.3-2002.7 实施阶段：2002.7-2004.7 总结阶段：2004.7-2004.12 研究的组织与管理 课题组长：刘丽萍 执行组长：王连东 课题组员：吴玉泉、荆卫华、陈美媛、杨竞、赵毅、 罗晓凤、关文君、顾彩虹、廖静、马萍、 王辛江 研究的组织与管理 顾 问： 潘克明（中国电教学会副会长 北京电化教育馆长） 专 家 组： 史根东（北京市教科院研究中心主任 博士） 苑向阳（丰台区电化教育馆副馆长） 李 镗（北京教育学院丰台分院副院长） 杨小平（北京教育学院丰台分院现代信息技术研 究室组长） 成果形式 完成本课题的结题报告 相关附件（录像课、教学设计、论文、课件/学件等） 参考文献 潘克明，《信息技术与学科教学的整合-教育信息技术的发展与应用》报告 刘儒德，《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》1997.9 祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001.2 何克抗，《