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科学探究的教学与设计 人民教育出版社 物理室 教学活动 是一项有目的、有计划的活动。要避免随意性和盲目性。 要求教育工作者运用一定的基础理论，对教学活动进行系统分析和规划，以达到一定的教学目标。 传统教学设计的主要环节 分析教学目标 了解学生 运用教学条件 选择合适的教学策略、手段 教学过程 评价（或反思） 对原来教学设计的修正 新的课程理念下，学生学习的目标发生了较大的变化 《标准》把科学探究和科学内容一起，作为内容标准的内容。其次，在《标准》后续的文字中，还列表说明了科学探究的能力目标。 作为内容标准的第一部分，与传统物理教学的所有教学内容并列，地位等同。 凸现了科学探究地位的重要。这样的行文，也表达了对于初中物理教学，科学探究这个事物需要引起全体物理教育工作者的重视。 基础教育课程改革纲要（试行） 在教学过程中应：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生学习的需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 1.正确的学生观 通过发展学生的自主性，使学生获得可持续的发展。教师在实施教学的过程中，应该树立起让学生自主发展的强烈意识和正确思路，为学生的自主发展提供适宜的环境和空间。 教师应尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生学习的需要” “要保护学生的学习兴趣，探索因人而异的教学方式”这些都表达了国家对物理教育与教学提出了比较高的要求。 ——《标准》 2．探究教学的本质 l?? 美国学者韦尔奇：科学探究是人类寻求信息和理解的一般过程。广义上说,探究是一种思维方式 …… l??? 狭义的探究专指科学探究或科学研究，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。 l?广义的探究倾向是人类的天性，是指一种思维方式。科学探究是在一种有理论指导下的探究。 3.科学探究教学的本质 l??? 把科学家解决自然领域或科学问题的思维方式用于教学，追求知识的确凿性。 l??? 通过科学探究获得证据，培养不迷信权威，不轻信盲从的科学态度。 l??? 运用科学思维的广阔性、深刻性、独立性和敏捷性的特点，揭示客观世界中复杂现象的本质，发现它们之间的联系，理解并掌握自然发展的规律。 l?像科学家进行科学探究那样进行学习，围绕学习中的科学问题，展开研究活动。或者说是科学家科学探究活动的模拟。 4.科学探究不是物理教学的全部 探究不是唯一的学习方式。 学生不可能用探究的方式获得应学的所有知识。 科学探究教学需要较多的时间和较大的空间. 学生的初中物理学习仅是其知识积累过程的起点。 所有的学习领域和学习内容都需要用合作学习和探究式学习的组织形式。对于一些学习内容来说，个体学习的组织形式和接受学习也是必不可少的。 教师的传授、学生的自学，对于基础性学习，尤其对于物理这种内涵非常丰富的学科，也非常重要。 批评的核心在于 “过于”二字，不是对传统教育方式、方法的全盘否定。 5.正确处理传统教学模式与探究式学习的关系 l?科学探究，要主动融合多种方法进行 l?科学探究是一种精神，教学中要随时立意。 l科学探究教学的过程需要一定条件: 一定的知识基础、一定难度的学习对象、充分发挥学生的主体性、融洽的课堂气氛、创设问题情境、优化探究的可行性以及良好的探究环境七个方面。 探究教学的设计 探究教学的设计就是在对教学环境中的探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对探究教学活动进行合理规划的过程。 在这个过程中，一定要牢牢把握教学环境中探究活动的特点，根据不同的内容和环境灵活地对教学活动进行周密的安排。 探究教学的本质 模拟科学家的科学研究活动 特征: 以学为核心的探究学习环境 给学生提供必要的帮助和指导使以明确研究的方向 探究教学设计的两种主要方式 能力取向：强调探究技能、思维能力的培养 特点：立足于能力发展，加强学习的迁移性 局限：忽视知识的，不利于利用现有的教学资源， 设计难度比较大 内容取向：强调知识是探究活动开展的基础，如果缺乏必要的知识，探究活动就难以为继。 特点：强调基础知识，通过探究活动获得比较系统的知识，更方便利用教科书。 局限： 学科的逻辑与能力的发展顺序不重合，不利于学生探究能力的发展。 初中物理教学的目的：课程标准6页 保持对自然界的好奇，发展对科学探究的兴趣了解和认