科学教育与科学探究.pptVIP

科学探究与科学教育 江苏省教育科学研究院 江苏教育学院 朱 捷 科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。 ------摘自《学课程标准》(7-9年级) 一、什么是科学探究和科学教育 1、广义探究和狭义探究 （1）广义探究：泛指一切解决问题的活动 （2）狭义探究：指科学探究 2、科学探究的涵义 （1）科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 （2）科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 3、科学教育 学术界的定义：“科学教育是一种通过现代科学技术知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题作出明智抉择，以培养科学技术专业人才，提高全民科学素养为目的的教育活动。” ----摘自顾志跃《科学教育概论》 中学科学教育以培养学生的科学素养为宗旨，有助于学生从整体上认识自然科学，引导学生认识科学的本质，正确理解科学、技术与社会的相互关系，全面体现科学教育的价值 ----摘自袁运开《科学课程与教学论》 4、科学教育的特征 ★ 提高每个学生的科学素养 ★ 科学精神与人文精神的融和 ★ 当代科学技术与日常生活相结合 ★ 科学内容与科学过程相结合 ★ 知识教育与能力培养相一致 二、科学探究活动与科学素养 1、科学家的探究活动 案例： 1、海王星、冥王星的发现 2、漂移的大陆-扩张的海底-板块的运动 天王星 海王星 大陆漂移示意图 海底扩张 六大板块 板块的碰撞 2、探究活动的过程 基本过程具有六个要素： ★ 提出科学问题； ★ 进行猜想和假设； ★ 制定计划，设计实验； ★ 观察与实验，获取事实与证据； ★ 检验与评价； ★ 表达与交流。 3、科学探究中的科学素养 科学兴趣 不屈不挠与献身精神 敢于对“真理”的怀疑 科学的方法 合作与竞争的意识 三、科学教育与科学素养的养成 科学家们对我国科学教育的反思： ★ 我国的科学教育是有很大的缺憾的，造成这一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自由思考、独立探索精神还很不够，忽视了理性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培养，忽视了对受教育者哲学气质的熏陶。 ★不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的见解，而是让学生遵循常规，以免考试时丢分。 ★ 很少做实验或根本不做实验,使有关结论的得出缺乏事实依据。有的在黑板上“讲实验”,让学生“背实验”,来应付考试中的实验题。 ★ 较少向学生全面介绍科学的社会影响,特别是较少注意引导学生把科学的应用与道德伦理等因素结合起来思考问题； ★ 科学教育一直沿袭着重实用轻人文的传统，甚至出现了“只见物不见人”的极端倾向。科学教育培养出来的学生，染上了明显的趋利性、工具性色彩。 1、培养科学的兴趣，开阔学生的视野 兴趣是最好的老师 做没兴趣的事是一种痛苦 李远哲：我们谈教改，不必从什么教育的大道理谈起；光是看「上学使得这么多人不快乐」这一件事，已经给了我们足够的理由，非要教改不可。 案例：1、“没有兴趣哪有创造” 2、小胡同还是大观园 2、培养敢想、敢说、敢做的精神 科学探究要发现前人所未知的东西，如果总是缩手缩手缩脚，何来发现、发明与创造 案例：某出版社出版的一本新课标教材上的学生实验报告，说的是种子萌发需要什么样的外界条件。他把目的要求写出来了，需用的器材也规定好了，然后实验步骤是在一根玻璃棒上面绑上三颗成熟的豌豆，一颗完全浸到水里面，一颗接触水面，一颗暴露在空气中。 杨振宁：中国的教学太注重演绎，这种教育哲学是要你“在你的脑子里分清什么东西是你懂得的，什么东西是你所不懂得的；不懂的东西不要去沾它，你要沾的东西是懂的；然后来了一个老师，拉着你的手，走到一个你还不懂的领域里，一直到你完全懂了为止。”这样培养出来的学生，“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。 3、改进教学方法，培养探究的意识、能力 让学生在亲历过程中去体验、感悟、思考、理解，去主动寻求对问题的解释。 案例： 小学二年级的作业 4、避免一味求同，鼓励独到见解 求同的教育往往压抑了学生的个性和创造性 案例：1、皮球浮上来了 2、红苹果、绿苹果