第14章 学校文化与氛围.pptVIP

第十四章 学校文化与氛围 本章提要 学校氛围和学校文化的内涵 学校氛围与学校文化的联系与区别 学校氛围的测量方法和工具 几种主要的学校氛围的维度和类型分析 组织文化及学校文化的层次 学校文化与氛围的构建 重点提示 学校氛围与学校文化的内涵 学校氛围的测量方法和工具 几种主要的学校氛围的维度和类型分析 第一节 学校氛围 一、组织氛围 （一）定义 Halpin曾经描述的：“氛围之于组织，正如个性之于个人一样。” 1964年佛韩和吉尔默：一组描述组织的特性，该特性与其他组织不同，持续一段相当长的时间且影响组织人员的行为。 ——《组织行为研究中的环境变量》 这个定义概括了组织氛围的一般本质。 第一节 学校氛围 乔治·利特温和罗伯特·斯特林格（1968）则认为组织氛围是指在一个特定的情境中，每个组织成员对环境的直接或间接的知觉，这种知觉影响着成员的动机与行为。 第一节 学校氛围 （二）维度 大小与结构 领导类型 组织系统复杂性 目标导向 沟通网络 第一节 学校氛围 二、学校氛围 （一）定义 Halpin：一组区别学校间不同风格，且能影响学校成员行为的内在特征。 特质论，认为学校氛围是学校环境中，校长与教师交互反应所形成的一种内在环境相当持久的与其它学校不同的特质，可透过成员的知觉加以描述。 第一节 学校氛围 结果论，这一类强调学校氛围就是校长、行政人员、教师及学生为了兼顾教育目的的达成及个人需要倾向满足，彼此交互作用时所产生的结果。 知觉论，这部分学者认为学校氛围是教师对于学校一般工作环境的知觉，它受正式组织、非正式组织、成员的人格及组织领导所影响。 第一节 学校氛围 统一意见： 学校拥有的某些特征称为氛围，并且对于每个组织是唯一的。 学校某些特定因素如学生身体特征或教室程序因素会影响学校氛围但却不能代表学校氛围。 学校氛围对其成员的心理知觉有所影响。 学校氛围对许多学生的成果有所影响，包括认知、情感的行为价值和个人的成长与满足。 理解学校氛围的影响将改善对学生行为的理解和预测。 第一节 学校氛围 （二）学校氛围的特征 独特性 持久性 知觉性 交互性 第一节 学校氛围 （三）学校氛围的分类 开放型学校氛围 忙碌型学校氛围 散漫型学校氛围 封闭型学校氛围 第一节 学校氛围 三、学校氛围测量 （一）学校氛围测量方法 量化研究方法 质性研究方法 第一节 学校氛围 （二）学校氛围测量工具 组织氛围描述问卷 （OCDQ） 组织氛围指标（OCI） 第一节 学校氛围 四、学校氛围与其他相关因素的关系研究 （一）学校氛围与领导类型 （二）学校氛围与教师工作满意度 （三）学校氛围与学校组织效能 第二节 学校文化 一、组织文化概述 （一）组织文化起源和定义 彼特格瑞（Pettigrew）：在一定的时空背景下，某团体成员所共有并共同接受的意义系统。 ——《行政科学季刊》的《关于组织文化研究》 第二节 学校文化 （二）组织文化层次 第二节 学校文化 二、学校文化 （一）学校文化的定义 Henry（1993）：学校文化是由组成学校的成员所共同分享的一组关系、信念、价值和感觉。 赫克曼（Heckman）：“学校文化可以理解为教师、学生和校长所持有的共同信念，这些信念支撑着他们的行为方式。” 第二节 学校文化 陈孝彬：“所谓学校组织文化，是指一所学校在自己的长期活动中所积淀的、为全校成员所共同赞成和遵循的价值观念和行为方式的总和”。 学校文化是学校在与环境的交互过程中，经过一定时间的积累，逐渐形成的一系列学校成员共同拥有的态度、价值观和信念，它们导引着学校成员的行为。 第二节 学校文化 第二节 学校文化 （二）学校文化的层次 外显文化层 隐性文化层 第二节 学校文化 （三）学校文化的作用 教育功能 凝聚功能 激励功能 约束功能 第二节 学校文化 （四）学校文化的类型 效能文化 信任文化 监管文化 第二节 学校文化 三、学校文化与学校氛围的区别与联系 观点一：学校文化起源于对学校氛围的研究，但更注重深层次的规范、价值观，具有更深的研究价值。 观点二：学校氛围和学校文化之间没有本质的区别，在一定情况下甚至可以相互替代。 第二节 学校文化 第三节 学校文化与氛围变革 一、学校文化和氛围的变革策略 获得学校重建的主要知识——变革代表了什么？ 深入了解已有文化——我们拥有些什么 研究确定学校文化重建方向——我们应该拥有些什么 第三节 学校文化与氛围变革 建立学校文化重建规范——我们应当变革些什么 发扬优势规范，变革有缺陷的规范——我们应当怎么变革 评价变革——我们变革得如何 第三节 学校文化