一为什要进行教学案例分析教材.pptVIP

;一、什么是案例 1、教育教学案例的定义 案例是一个教育情境的故事，再加上点评 案例是事件，案例是真实而又典型的事件 一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是“意料之外，情理之中”的事情 案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考与讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事件;4.4 从研究内容分： 德育案例（反映德育工作）有别于“教育案例”：《全班集体“怀孕”》。 教学案例（反映教学工作）：《感受“嫩生生”》 教育管理案例（反映教育管理工作）：《一个迟到的教师》。;4.5 从展示主题分： 主题式教育案例（主题引领下案例的展示）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。 意外式教育案例（案例展示中提出主题）：《空手进课堂》案例;4.6 从表现形式分： 综合式教育案例（相对完整的过程的展示与分析）：《“格格”的故事》（郭文红） 片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。;三、案例的特征 1、一般特征 1.1典型性 在教育教学中有一定的代表性；是常常可能发生的事情1.2故事性 生动地、完整的、动态的、鲜活的1.3问题性 有矛盾冲突、揭示教育教学的复杂性1.4真实性  真实是案例的生命力所在; 另一种概括 —— 体现后现代主义教育观念 对象的不确定性 过程的不可预见性 方法的不可复制性 结论的不可照搬 前两点 —— 反映案例的本质特征 后两点 —— 指出了案例的运用要领;2、与其他文体的区别 2.1与论文的区别 ;2.2与教案、教学设计的区别 ;学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。 ;经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析 ，可能有助于解决问题。;2、教育案例知识是教师知识结构系统的重要组成部分 2.1 舒尔曼的教师专业知识结构理论 教师的知识结构是教师教育观念、决策判断的基础 教师的知识结构 ;2.2 “知识冰山”模型理论;明确知识; “知识冰山模型”理论的启示 作为一种默会知识，案例知识具有重要的作用。 对案例知识的学习，主要是通过对实践的感悟、体 验进行的，是一种“意会”的过程。 教学是实践的智慧，教师的学习是基于案例的唤醒。人们所知道得远远胜过可言说的 ——波兰尼 ;3、对案例的重视体现了人们对教育活动规律的重视认识教师工作的基本特点 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见性和不可复制性 教育理论：揭示了教育活动领域的一般规律 教育案例：提供了对不可预期的教育事件的一种把握方式，对特定、典型教育问题的解决方式;4、教育案例是校本教研的重要工具 案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度观察事物思考问题的。 不同的人对案例会有不同的解读，因此案例十分适合用来进行交流和研讨，成为校本教研的有效载体。 案例分析已经成为不少专家学者开展教育理论培训的得力手段。 ; 教育部示范教育司编写的“新课程师资培训资料包” 《新课程师资培训精要》 设计策略 第一 以问题为体系 第二 以案例为基础 培训方式 更强调：亲验式、案例分析式、参与分享等方式 《书也可以这样教》 ;5.案例——教师专业成长的阶梯;1、记录自己教育教学经历;2、认识自己工作中的重点和难点 ;3、在反思中提升教学专业化水平 ;4、分享经验、加强沟通的有效方式 ;