[工学]钱 项目化教学测评与验收.ppt

单元设计 配套性 完整性 与整体设计中的进程设计配套 与学期授课计划的进程表配套 内容设计完整 相关支撑完整 十一个部分 过程实施课件 过程点评课件 过程理论课件 项目化教学实施后的验收考评 学生作品 A线的对应性 B线的创新性 作品（成果）的展示性 与单元设计对应 与参与学生对应 技术创新 方法创新 思维创新 能力创新 知识创新 项目报告 某一产品 项目化教学实施后的验收考评 评价标准 教学单元评价 实施后总评价 对个人评价 对小组评价 对个人评价 对小组评价 评价类型方法 赋分评价 无分评价 过程 记实 结果 测评 项目化教学实施后的验收考评 实施总结 过程中总结 实施后总结 学生总结 教师总结 学生总结 教师总结 负责人总结 项目组总结 学生个体总结 实施前准备情况 实施中完成情况 实施后各种情况 未来优化的依据 项目化教学实施后的验收考评 有关素材 基础素材 点评素材 网络素材 图片素材 标准素材 实训素材 参考资料 项目化教学实施后的验收考评 其他素材 学生笔记 学生汇报 学生收集 项目化教学实施后的验收考评 材料汇总 材料清单（按验收标准组织） 单元材料（按教学单元组织） 　　　－－单元设计 　　　－－单元配套实施过程课件 　　　－－单元配套点评课件 　　　－－单元配套理论课件 学生作品及总结 　　　－－A线按学生个体单元成果汇总 　　　－－B线按班级汇总 　　　－－总结分类汇总 项目化教学实施后的验收考评 常州技术学院侯文顺教授实施项目化教学后相关材料展示 高分子材料分析、选择与改性部分实施过程的展示与说明 临沂市高级技工学校 谢谢大家 临沂高级技工学校 项目化教学测评与验收 钱风琦 2011.08.26 临沂市高级技工学校 临沂市高级技工学校 一、测评的意义、目的 二、一堂好课的标准 三、测评的组织 四、测评的准备 五、如何对项目化教学设计阶段进行测评 六、如何对项目化教学实施后进行验收考评 七、项目化教学实施前后有关材料的展示 学科教育的知识本位向 职业教育能力本位转变 教师主导向 学生主体转变 对学科教材进行基于企业 工作过程项目化改造能力 教师作为导演对项目 实施中课堂内外的驾驭能力 观念转变 能力提升 临沂市高级技工学校 一、测评的意义目的 临沂市高级技工学校 现在的评价方法和标准 方法：督导和同行听课打分。 项目（打分表上）标准： 专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。 教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。 课堂效果好、能够教书育人。 这样的评价方法合理吗？ 二、什么是一堂好课 至少存在二个方面的不合理 第一：用随机抽样方法来评定工作产品质量可以，用于听课以评定一个教师所教一门课程的质量显然是不合理的。 第二：评价内容上存在不合理。所有的听课考查项目都是考查教师的“讲”，似乎教学效果只与教师“讲”的好不好有关。其实，课程的效果好不好，首先要看学生学的好不好。 学生有兴趣，积极参与动手动脑，通过提高学生学习能力和主动性以提高学习效果，这才是好课。 教师讲的好是教学效果好的必要条件，不是充分条件。 临沂市高级技工学校 所以要制定新的课程评价标准。 第一条：课程效果的评价要以学生为主体，而不是教师为主体。（教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，不是看老师“表演”） 第二条：课程应突出能力目标。现在的教学大多是以“传授（专业）知识”为目标的。认为“有了知识，就有能力”，这是高职教师观念上的最大误区。（知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这道深沟只有通过“实训”来填平。高职教育更注重的是知识的应用，而不是知识本身）。 临沂市高级技工学校 第三条：能否用适当的任务进行能力训练。 知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训练？通过做事，用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。 这就要求我们教师要熟悉企业的工作岗位，认真分析岗位的工作任务、能力要求，在此基础上进行教学设计，带领学生去完成这些任务，让学生练出做事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关的知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。 临沂市高级技工学校 一门好的课程应满足以下原则： 以职业活动为导向 以能力为目标 以学生为主体 以素质为基础 以项目为载体 做学教一体化 临沂市高级技工学校 * * 课程单元教学模式 知识本位 课程教学模式： 上课－复习上次概念－引入新概念－规律－知识－系