[政史地]第三章 中学历史课程设置和目标.ppt

第三章 中学历史课程设置与目标 江苏教育学院历史系 一、历史教育的社会价值 从历史教育与自然、社会、思维三个层面出发，构建其价值体系： 1．科学价值 历史是研究人类社会发展过程,并揭示其客观规律的一门科学。 历史教育的科学价值在于通过历史发展的具体历程，阐述人类社会发展的多样性和统一性，普遍性与特殊性，必然性与偶然性，从而揭示历史发展的本质和客观规律，及人类社会发展的必然趋势。 2．政治价值 历史学科是一门具有综合性特点的学科，其本身就具有人文社会科学所具有的阶级性、民族性、时代性、创造性的特征。 历史教育，尤其是本国史教育，通过叙述民族形成和发展的历程，及对世界文明发展所做的贡献，就能够从中形成相应的民族意志，振奋民族精神，弘扬民族传统，增强民族自豪感和民族凝聚力。 这就是历史教育所蕴涵的政治价值。 3．理智价值 培根的一句名言是“读史使人明智”。 17、18世纪，许多教育先驱者都强调了历史学科的重要性，在基础教育课程的开设中，将其列为必修课程。其中一个重要原因，就是历史教育对提高公民素养所具有的理智价值。 历史教育通过对世界各国、各时代的社会生产、生活方式、思维方式、文化传统、风土人情和交往关系的介绍，加深学生对世界多元文化的理解，开拓国际视野、形成国际意识，培养适应国际化社会的公民素养，具有重要的理智价值。 4．伦理价值 《易经》曰：“君子多识前言往行以畜其德”。可见，在形成学生情感、态度、价值观方面，历史首先有着丰富的内容。 历史上优秀人物的高贵品质、 高尚情操、坚强意志、良好性格都能给予学生以深刻生动的教育，使学生的思想信念和人生价值受到熏陶和感染。 孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的学风。 屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀。 孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的民族气节。 司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观。 文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪言壮语； 戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的公而忘私精神。 其言行，感人肺腑，催人奋进 。 商鞅为坚持变法而流血牺牲；班超为报效祖国而立功边陲；王昭君为“和亲”大业而远嫁漠北；诸葛亮为匡复蜀汉而鞠躬尽瘁；范缜为追求真理而不卖论取官；李时珍为写《本草纲目》而孜孜追求。 其事迹，令人鼓舞，只争朝夕。 5．借鉴价值 历史被人们喻为一面镜子。 唐太宗就说：“以古以镜，可以知兴替”。 列宁也认为：“忘记了过去，就意味着背叛”。 司马光著编年体史书《资治通鉴》的目的在于：“专取关国家盛衰，系生民休戚，善可为法，恶可为戒者”，以使当权者能从该书中“鉴前代之兴衰，考当今之得之，嘉善矜恶，取是舍非”。 宋神宗为此书题名：“鉴于往事，有资于治道”。 历史的借鉴价值在世界各国中具有普遍性，例如： 从人心向背的巨大历史作用中，可以得出“水能载舟，亦能覆舟”的经验教训。 从勾践与夫差兴替的反差中，可以得出卧薪尝胆，发愤图强的必要。 从楚汉战争刘邦取胜而项羽失败的史实中，可以得出人才对于事物成功的关键作用； 从官渡、赤壁、淝水等战役的反思中，可以得出骄兵必败的规律 。 江泽民同志十分重视历史教育，并说：“以史为鉴，面向未来”。 6．思维价值 恩格斯在《论马克思的政治经济学批判》中说：“历史从什么开始，思维进程也应从什么开始，而思维进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映” 。 通过了解历史演进的过程，历史事件因果关系的分析，历史规律的抽象概括，也就是通过历史教育，培养学生分析、综合、归纳、比较、评价等思维能力，发展分析问题与解决问题的能力。 7．审美价值 马克思说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶”，“人也按照美的规律来塑造物体”。 历史教育过程就是人类发现美、鉴赏美的过程。 自然美、社会美、行为美、艺术美无不在历史发展的长河中流光溢彩，历史丰富多彩的内容为表现美，创造美提供了条件。 二.历史课程沿革和历史教学目标演进 课程的定义： 朱熹在《朱子全书·论学》中多次提到课程，如“小立课程，大作工夫”等，其涵义是指功课及其有意义的学习活动。 课程一词最早出现在1859年英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。 我国学术界对课程的定义为：学科或教学科目。广义的课程还包括学习者的学习经验或体验。 1．清末历史课程设置及教学目标 1904年，清政府在新政中推行“癸卯学制”，首次将历史课程作为中小学课程的必修课。 《奏定学堂章程》中关于历史课程的设 置如下： 一年级 中国史 3课时 二年级 中国史及亚洲各国史 3课时 三