[教育学]发展心理学.pptVIP

跌倒，没什么， 爬起来，继续朝前走， 失败，没什么 一切，再从头做！ 流言蜚语没什么 该怎么生活， 就怎么生活！ 这就会塑造成功的我！ 困难没有什么， 由我来克服它！ 失意时，说声“没什么” 我会冷静下来，从容自若！ 忧愁时，说声“没什么” 我能得到安慰，增添几许欢乐； 艰难时，说声“没什么” 我会鼓起勇气，顽强拼搏！ 得意时，说声没什么， 我会自省自责，塑造冷静的我！ 胜利时，说声“没什么” 我才不会昏醉，而是准备新的突破！ （结束） 　7．自卑 表现：(1)自己轻视自己、认为白己不如别人。(2)无所作为，悲观失望，甚至对稍加努力即可完成的任务，也白叹无能而轻易放弃。 成因：(1)自我认识不足，总是盯着自己的短处。(2)消极的自我暗示，总认为自己不行。(3)挫折的经历和不恰当的归因，自我评价偏低，从而一蹶不振，消沉沮丧。 教育策略：(1)尽力消除环境中的不良刺激，努力为自卑的青少年创造温暖、积极向上的良好气氛。家长、老师对学生的不足不要消极地批评、斥责，应积极地帮助和鼓励。同学之间要提倡互帮互学，消除幸灾乐祸、嫉妒、嘲笑的不良班风。(2)引导自卑的青少年止确认识自己的优点和不足，尤其是要使他们看到自己的“如人处”和“过人处”，对失败进行客观的归因，树立“勤能补拙”的信念，学会“扬长避短”的策略，大胆实践，终能成功。(3)指导自卑的青少年正确地运用心理防御机制，遭遇挫折的时候，从多角度辩证地看问题，“合理化”评价自我，促进情绪的稳定和心态的平衡。 　8．孤僻 表现：孤僻多见于内向型的学生，主要表现在不愿与他人接触，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。具有这种个性缺陷的人猜疑心较强，容易神经过敏，办事喜欢独来独往，但也免不了为孤独、寂寞和空虚所困扰。 成因：(1)幼年的创伤经验，如在不健全的家庭中长大或父母稳定增长过于严厉。(2)交往中受过挫折，因而心灰意冷。(3)自身缺陷，受到不公正待遇，甚至遭人嘲笑。 教育策略：(1)认清孤僻的危害，正确地认识别人和自己。(2)主动利他人交往。(3)多关心别人，以爱赢得爱。(4)多参加活动，培养自己开朗的性格。(5)改善家庭气氛，增加温暖和体贴。 9．暴躁 表现：沉不住气，易于激动，听到一句不顺耳的话就火冒三丈，甚至唇枪舌剑，拳脚相加。 成因：(1)遗传素质。(2)个人修养不够。自我克制能力差、心胸狭隘、白私、斤斤计较且攻击性强的人，容易发脾气。(3)家庭的放纵、溺爱或管教过严。 教育策略：(1)认识暴躁的危害。暴躁会伤害友情，妨碍工作，损伤身体，有百害而无一利。(2)要有容人之量。人非圣贤，皆有过错，学会宽人律己才能赢得他人尊重。(3)教育青少年平时注意加强自身修养，保持头脑冷静，心态平稳。还可以用座右铭经常提醒自己。在怒气上涌而尚未发作之时，嘴里不断地默念“一定要镇静”、“一定不要发脾气”之类的话，也能在一定程度上缓和自己的情绪。(4)转移注意力。面对挫折情境，自觉不好控制时，可暂时离开现场。去找别人谈谈或外出散散步、打打球，稳定情绪。待气头过后，再回到情境现场，此时可能发脾气的外界条件已经不存在了，即使还存在，理智已占上风，也可以进行有效的克制。 　lO．敌对 表现：敌对是在个人遭受挫折引起强烈不满时表现出来的一种敌视对抗态度。是一种消极的个性品质。 成因：(1)不良的家庭、学校教育方式。有的家长把子女看成自己的私有财产，动则斥责、打骂。有的老师对学生的态度不一致，对一些能力低、成绩差的学生抱有偏见，这些学生接受不了家长和老师的态度，心里有气没处发泄，于是便以消极抵抗的态度米发泄内心的不满，产生敌视情绪。(2)中学生心理发展的内心矛盾造成了畸形的后果，似乎只有反抗、敌对才足以显示他们的独立、坚强。 教育策略：(1)以关心、爱护为主。教育有敌对心理的学生，要从对他们关心、爱护着手。因为具有敌对心理的学生虽然外表看来满不在乎，实际上内心却存在着痛苦和不安。教师、家长等成年人的关怀、体贴和尊重能满足其内心欠缺，有助于他们敌对情绪的缓解和彼此心理的沟通。(2)多采用正面教育。注意积极引导，调整环境，尊重信任，这些都有助于敌对心理的化解与排除。(3)批评时注意以理服人。对学生的批评要分清是非，公正客观，不抱成见，使敌对的学生在平和的状态下正视自己的缺点和不足，虚心地接受批评，积极地加以改止。 11．自负 表现：(1)很少关心别人，与他人关系疏远。事事都从自己的利益出发，从不顾及别人。(2)同执己见，唯我独尊。(3)过度防卫，有明显的嫉妒心。 成因：(1)认识上的原因。自负者不明自己的短处利不及人之处，同时又把自己的长处看得十分突出，对自己的能力和学识评价过高，对别人的能