第7-8讲教育管理与领导力-李玲玲.pptVIP

（四）实践 教育领导力与学校改进小组讨论： 收集并分析同类高校或同一层次高等院校的教育领导力模型，通过小组讨论的方式，从中挑选适合自己所在高校的要素，形成领导力模型。 （一）理论 教师领导力：定义、类型 2. 教师领导力：作用、影响因素 3. 相关理论：分布式领导等基础理论 4. 教师领导力：学校变革的重要力量 （二）方法 协同合作法 教师、学生、教学任务三要素构成 课程管理的方法体系 教师专业发展规划法 第八讲 教师领导力开发与应用 Development and Application of Teacher Leadership （三）案例 案例主题：教师领导力与教师有效性 案例讨论： ?教师领导力、教师有效性、学生学习成绩之间的关系 案例发现： 1.教师领导力与教师有效性之间成正相关关系。 2.教师领导力与学生学习成绩之间具有间接的相关关系。 （四）实践 教师领导力开发与应用小组讨论： 基于“教师领导力的开发、发展能够对学校变革、改进和发展产生积极影响”这一基本认识，结合自身经历和所在学校实际情况，通过小组讨论的方式，探讨如何开发和应用教师领导力。 * * * * * * * * * 第七讲 教育领导力与学校改进 Educational Leadership and School Improvement 李玲玲 发展规划研究中心 （高等教育研究所） （一）理论 1. 概念辨析：领导 VS 领导力 2. 教育领导力：内涵、模式 3. 相关理论：管理理论、人力资源理论、社会学理论 4. 当代大学校长领导力：特征与形成 领导 领导力 1. 领导与领导力概念辨析 《现代汉语词典》：一个人“率领和引导他人”进行工作的一种具体行动（动词）。 “率领和引导他人”进行工作的人，即“领导者”（名词）。 《牛津词典》：率领并引导人或动物朝正确的道路（方向）前进，领导者有两个任务：一是“找路”，二是“引路”。 领导力是在领导活动实施过程中逐渐形成、发展并服务于领导过程的领导者领导能力的总称，它是指领导者实现工作目标所具有的能力、实力、感召力、前瞻力、规划力、胜任力、执行力和影响力等多种力量要素，与被领导者的选择力、认同力、追随力和反作用力，在互动过程中逐渐形成的一种工作组织和推进合力。 2. 教育领导力：内涵、模式 2.1 教育领导力的内涵 学校在教育发展过程中，为保障学校办学质量和办学特色，塑造良好办学品牌而聚集的分层领导能力，包括校长领导力、中层干部（包括教学、德育、教育科研、后勤等方面的主管）的领导力、教师（包括班主任、科任教师和教辅人员）的领导力，以及家长的领导力和学生（包括班干部、科代表）的领导力在内的全方位引领和推动学校教育发展的力量。 2.2 教育领导力的主要模式 特质模式（Characteristics Model） 行为模式（Behavior Model） 情境模式（Situational Model） 权变模式（Contingency Model） 教学领导力模式（Instructional Leadership Model） 道德领导力模式（Moral Leadership Model） 2.2 教育领导力的主要模式 特质模式（Characteristics Model） 存在三个问题： ①相关性为中，特质仅仅能解释成功领导者的部分因素； ②低估了领导者特质的可变性，即可成长性的价值； ③领导力本质应是动态的，而非静态的。 学者 领导力特质 Stogdill 智力 学术 责任感 活动与社会参与 高的社会经济地位 Mann 智力 判断力 外向性 监控力 刚毅与人际关系 Zaccaro 个性 认知能力 动机及价值 2.2 教育领导力的主要模式 行为模式（Behavior Model） 存在不足： ①行为模式也是一个混合物，并非真正意义上的行为模式； ②行为模式假定好的领导力是行为的结果，但这种行为没有和情境联系起来。没有一种行为对所有的情境都是有效的。 思考：行为模式与特质模式的主要区别在哪里？ 结构维度 指领导者更愿意界定和构建自己与下属的角色，建立起以任务为中心的关系，这种关系集中在任务完成的数量与质量上。高结构特点的领导者向员工分派具体工作，要求员工保持一定的绩效标准，并强调工作的最后期限。 关系维度 领导者尊重和关心下属的看法与情感，更愿意建立相互信任的工作关系，帮助员工实现他们的个人目标。高关怀特点的领导者帮助下属解决个人问题，并对下属的生活、地位和满意度等问题十分关心。 2.2 教育领导力的主要模式 情境模式（Situational Model） 情境模式的理论根基是社会心理学中情境变量对于行为的影