教师专业学习社群-康乐国小.PPT

以前的校園 同儕輔導的故事 同儕輔導的故事 「分享快樂，快樂會加倍； 分享憂愁，憂愁會減半」的興華國小 　　學校教學導師團隊的老師以「乳酪」相互稱呼，就如同「誰搬走了我的乳酪？」所揭示的： 　找到乳酪、就找到希望與快樂， 　　快樂和希望是掌握在自己手中。 所以取名為：希望與愛的乳酪俱樂部 同儕輔導的故事 與您共勉 1/2 *生命並非私人事務，唯有透過與他人分享故事和故事的教訓，才具有意義！ *生命必須採取正確的行動，才能讓知識活過來！ (摘錄自~「深夜加油站遇見蘇格拉底」) 與您共勉 2/2 人生，是一段用生命碰觸其他人生命的時光，與您相遇，其他生命再也不一樣，遇見他們，您才真正活過！ 請分享您與夥伴的生命故事 五、專業學習社群的動態性發展 非一蹴可及，歷經數年的醞釀、磨合、修正，運作 才能成熟穩定 專業學習社群的發展非直線式，不同階段的特色並非是絕對的 有的社群在某一社群特徵層面發展至階段Ⅱ 在另一特徵層面可能還在發展階段Ⅰ 該圖有助於了解一個教師專業學習社群目前的發展 特徵與發展階段，以及未來努力空間 進入發展階段Ⅲ，表示社群運作成熟，但不意味著 接下來終止發展，有可能教師專業學習社群轉型至 另一種社群形態 六、成效評估（Assessment） 如何評估教師專業學習社群的成效？ 是否符合專業學習社群的特徵？ 社群成員是否滿意「教師專業學習社群」 安排的活動？ 社群成員是否學到了「教師專業學習社群」所安排的學習與成長內容？ 社群成員是否將「教師專業學習社群」所學習的內容應用於實際教學實務？ 「教師專業學習社群」是否改進學生的學習成效？ 六、成效評估（Assessment） 表1： 專業學習社群評估指標及自評工具（供參考） 社群名稱：____________________ 評估日期：___________ （可對每一評估層面或項目，提供必要說明或相關佐證文件） 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 共同願景 □社群成員對於學生學習或學校發展具有共同關切的焦點，並能發展出共同的目標 □社群的目標能呼應學校的願景或核心任務 協同合作 □社群成員對於社群的活動都能積極參與、分擔責任 □社群成員表現互助合作的行動 □社群成員透過專業對話與交流，進行群體學習 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 共同探究 □社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有的知能、信念與態度 □社群成員協同計畫課程、編製教材、或設計教法，以符合學生不同的學習需求，提升學習的成效 □社群成員有機會提出專業上所遭遇的疑難問題，或針對當前重要的教育議題，協同提出解決方案 分享實務 □社群成員有機會進行同儕觀課與回饋，或共同檢視學生作品 □社群成員有機會分享各自的專業經驗、構想或教學檔案 實踐檢驗 □社群成員把在社群中所學習的新知識、新技能、新態度，或所發展的新課程、新教材、新教法、新解決方案等，應用在專業實務工作上，以解決問題、提升效能 □社群成員能對實踐行動的過程與結果進行省思對話，以驗證原本的假設，並深化學習的內涵 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 持續改進 □社群成員不斷研討改進本身專業實務或學校發展的議題，並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動 □社群成員能持續評估社群組織的運作情況，並據以進行調整 重視結果 □持續檢視學生學習成效的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向 □持續檢視學生學習動機、態度的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向 □持續檢視學校整體發展與改進的情形（或願景與核心任務達成的情形），並據以調整社群探究精進的方向 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 社群運作 □召集人具備專業知能 □召集人熱忱投入時間與精力於社群發展 □召集人對於社群成員任務分工明確與公平 □召集人善於鼓勵成員共同參與 □召集人善用校內外人力與資源 □社群成員表現彼此尊重、相互支持的行動 □社群成員間營造開放、正向、尊重共識的討論氛圍 □社群成員勇於嘗試與創新 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 行政支持 □課務安排能提供社群成員共同合作的時間 □提供社群學習與討論的空間與設施 □提供經費支援以及相關圖書與網路資源 □學校提供社群行政業務上的協助 □校長關心與支持社群運作 □校長鼓勵教師發展領導才能 □校長提供教師參與學校決策的機會， 或社群的運作能影響學校決策 教師專業學習社群 不專屬於 教師專業發展評鑑！ 如何扣緊教師專業學習社群與教師專業發展評鑑？ 教師專業發展評鑑 TE 教師專業成長 PG TE as