小学体育课评价方式与学生发展.docVIP

小学体育课评价方式与学生发展 双流县棠湖小学 王明强 《课程标准》倡导“立足学习过程，促进学生发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的评价体系。在综合评估基础上，更加关注个体的进步和多方面的发展潜能。美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。体育课教学应本着“健康第一”的目标为出发点，促进学生全面、主动、和谐、持续发展，并通过对学生体育学习的多元化评价，促进学生全面发展。 一、激励性评价，调动学习兴趣。 古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”可见，在课堂上激励学生，不仅可以让学生充满兴趣，带着热情进行学习，充分调动学生的积极性和创造性，更可以使学生增强学习的兴趣。因此，作为体育教师应饱含对学生的爱，通过多渠道、多手段、多层次对学生进行鼓励性评价，激发学生的自信心、自尊心，让学生不断感受到探索的兴奋，成功的喜悦，提高兴趣，增强上进心，激活思维。体育课上，不经意地从老师口中溢出的“这动作你做的真棒，真漂亮”、“你的表现让大家感到非常的满意，祝贺你”、“你的想法很有创意”、“你的回答真是太精彩了”、“你的提问很有价值，值得我们好好研究”……正是着点点滴滴的激励性评价，如甘露浇灌着孩子健康成长。 二、差异化评价，促进全面成长 我们所面对的孩子无论从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面都存在不同程度的差异，这就要求我们对学生的评价要从单一的模式脱出来，走向更为符合教学实际和学生人格发展的差异性，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，根据学生最近发展区，分层推进，分类指导，做出针对性的、艺术性的评价。这样，才有利于学生对评价的认同，让学生把握自己的现状，使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。 我们经常看到，在开展“跑”的教学时，一些孩子总是班级里跑得最快的，而另一些孩子无论怎样努力练习，在一定时间内总是无法超越，始终在品尝“失败”的滋味，久而久之便失去了信心和积极性。这时，我们可以针对不同情况的学生提出不同的要求，评价可以倾向于进步幅度大小、跑步技术的优良等，进行发展性、动态性评价，让每位学生都有机会品尝到成功的喜悦，从而促进学生全员发展、全面发展。 三、注重评价主体，调动全员参与。 传统的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动的地位。而新课程标准需要的教学评价要求教学评价是多元的，评价倡导的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等，提倡把学习小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，全员参与对学生进行综合、全面的评价。 我们在体育课堂评价中，评价学生的学习成绩不再仅仅依靠上课时学生的测验成绩和教师总体综合评价，而是改变评价的主体，采用学生自评卡、小组评价卡、教师评价卡、家长评价卡，让学生、教师、家长都参与进来，采用多维度、多视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。 体育教学中的评价与孩子成长和发展有着密切的关系，在评价方式不断改革的过程中，尽管还存在着评价的科学性与可行性，评价的激励性与客观性等方面的问题与矛盾，但我们相信，在不断的探索与研究中，评价的功能和方式将不断得到完善，会更好地促进学生全面发展。