聋儿康复步骤PPT.ppt

二、游戏治疗法1.特点：符合发展的要求快乐自主的实践活动2.原则：建立好关系耐心——让其感到许可和接受反馈尊重聋儿不能急于求成 三、行为治疗法1.特点：行为矫正2.常用方法（1）系统脱敏法：交互抑制了解焦虑和恐惧原因—让其放松—交互抑制 （2）正强化：个体做事—得到能直接或间接满足的结果（实物或表扬），以后再遇相同事，很容易去做。规则：具体行为；有效强化物：易用，立即呈现，不需太多时间，对治疗者有效强化之前指导寻找其他强化物，行为形成后能保持。 （3）消退法强化反应，未得到通常强化，下次，类似反应发生可能减少，，直至消失。聋儿吃饭——一个吃完用筷子敲打饭碗——不予理睬——减少消失（4）模仿法 四、艺术治疗1.美术治疗2.音乐治疗 七节 聋儿早期康复教育的评价 一、基本概念和特点1.早期康复教育评价的概念聋儿早期康复教育中为达到教育目标而进行的评价。主要包括两个方面： 聋儿早期教育康复计划与实施的判断 聋儿早期康复效果的判断 2.聋儿早期康复教育评价的基本特点综合性 ：领域；方法； 系统性 ：鉴别；诊断；教学计划；聋儿评价；教育方案； 激励性： 最大限度激发教与学的积极性 * 聋儿康复概论 王 枫 一节 绪 论 一、聋儿早期教育 （一）聋儿含义 习惯是广义称呼：不同程度听力损伤的儿童 儿童； 听觉存在障碍。 二节 聋儿早期发展特点 一、聋儿感知觉发展 1.感知觉在心理活动中占据优势地位 2.视觉敏度优于听觉健全幼儿 3.佩戴助听器聋儿对语言感知特点：强度、频率 4.语言发展迟缓影响聋儿知觉发展 二、聋儿注意与记忆发展1.注意的发展——心理活动对一定事物的指向和集中。（1）无意注意占优势地位：刺激物的物理特征是引起无意注意的主要因素；与聋儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。 （2）有意注意的水平低，稳定性差：大脑发育的局限；在成人的要求和教育的影响下逐渐形成和发展的；需要成人的引导和组织；在一定的活动中实现。 2.聋儿记忆的发展： （1）无意记忆占优势 （2）有意记忆逐渐发展，效果依赖以下因素： 对记忆任务的意识和活动动机； 情绪作用； 多种感观与语言参与 （3）形象记忆显著地优于词语记忆 2.聋儿语言的发展失去正常的习得环境语言发展迟缓：发音不清；音色不好听；音节受限制；语调不准活缺乏语调；词汇量小于同龄听觉健全幼儿；不能分析同音异意词；不合语法。 四、聋儿的情绪和个性发展1．聋儿的情绪发展情绪体验：1岁之前——3岁后情感体验2．聋儿的个性发展：2岁萌芽，3－6岁个性开始形成，18岁定型。脾气倔强，好冲动；好动，好奇；易受暗示，模仿性强。 五、聋儿的社会性发展1．伙伴范围狭窄2．社会交往欠缺，社会常识缺乏 六、聋儿运动技能和艺术表现力的发展1．聋儿运动技能的发展：4～6岁与听觉健全儿童一样2．美术表现能力，以下几个阶段：乱涂阶段；视觉控制的涂画阶段；构图与表现阶段3．音乐能力的发展： 三节 聋儿的早期康复教育机构 一、聋儿早期康复教育的组织模式1．康复中心模式 便于提供特殊教育环境:师资培养等 便于统筹策划教育方案； 便于统一管理：人事，财务，设备使用局限： 缺乏让聋儿与正常儿童相互交往的环境； 忽视聋儿的个别发展； 突出特殊教育特点易忽视学前教育的工作。 2.幼儿园附设班模式：一般规模较小，混合编制 有利于聋儿与普通儿童的交往； 有利于对聋儿进行一体化教育； 有利于聋儿的相互学习。注意： 教师提高特教本领； 分组教学； 在康复班之外的学习应给予安排。 3.家庭干预模式特点：家庭为干预基地，对聋儿家长培训： 发挥家庭干预的积极性； 有利于日常教育； 家长作为聋儿熟悉对象，有力于调动聋儿积极性。开展工作可-以有因地制宜的效果；投资少，收益面广的特点。 二、聋儿早期康复教育机构的人员与设备1.早期康复教育机构的人员聋儿：每班聋儿数10～15人；年龄3～6岁教职员工的配备：  主任； 教师每班至少1名以上； 保育员； 其他人员：卫生，助听设备检测人员，伙食 2.早期康复教育的设备房舍：活动室，厕所及洗浴室，户外活动场地，语言矫正训练室家具：桌椅，活动室组合柜，屏风，小床材料：美术，智力玩