[教育学]化学教学目标设计.ppt

化学教学目标设计 什么是教学目标？ 教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。 课堂教学目标的功能 1.导向功能 对教师的教和学生的学的活动都起着指示方向、引导轨迹、规定结果的作用。 2.聚合功能 教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其他要素起着统领、聚合、协调作用 3.激励功能 目标开始以外部诱因的形式存在，它激发个体产生外部动机并朝向目标；目标也可内化为个体的内部需要，产生内部动机。 师生经过努力达到教学目标，便会产生自我效能感，激励师生双方向下一目标迈进。 激励力＝目标效价×目标达成度 目标效价是指个人对目标价值大小的评价。从这个因素考虑，教学目标要符合学生的需要。 目标达成度即目标实现的可能性。 这两个因素往往互为消长。 4.调控功能 即时反馈，纠正偏差 布卢姆的教学目标分类 布卢姆的教育目标分类系统将教学目标分为认知、动作技能和情感三大领域 认知领域：知道、领会、应用、分析、综合、评价 动作技能领域：知觉、准备、反应、自动化、复杂的外显反应、适应、创新 情感领域：接受、反应、评价、组织、个性化 认知领域（由布卢姆目标分类改编） 动作技能领域 情感领域 加涅的学习结果与布卢姆教育目标的比较 教学目标的陈述 存在的问题 1.教学目标过于笼统、含糊 培养学生的情感态度价值观 培养辩证唯物主义观点 2.目标陈述的主体不是学生或学习结果，而是教师或讲授内容 使学生理解氧化还原反应的概念 通过演示实验，培养学生的观察能力 3.目标不全面 知识、技能、情意三个维度 4.目标要求的适切性欠妥 《化学2》知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应的转化率，通过实验探究温度、浓度、压强对化学平衡的影响，并能用相关理论加以解释。 通过实验认识化学反应速率的概念，能通过实验探究温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响。 5.表述不确切 误用、滥用行为动词，尤其是体验性目标 Magic word 震撼、惊悸、彷徨…… 教学目标陈述的“ABCD”法 马杰（R.E.Mager）1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术。 行为目标也称作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。 写得好的行为目标应具有三要素： 1.说明通过教学后，学生能做（说）什么 2.规定学生行为产生的条件 3.规定符合要求的作业标准 教学目标陈述的“ABCD”法 1.教学对象（Audience） 2.行为（Behavior） 3.条件（Condition） 4.程度（Degree） 例：学生在学习完氯气的有关知识后写出三个以上有氯气参加反应的化学方程式。 全体学生在完成实验后，写出规范的实验报告 学生通过陈述来证明已熟悉了元素周期表的结构，并能清楚地说出已学过的元素在周期表中的位置。 常用的行为动词 认知性学习目标的水平 常用的行为动词 技能性学习目标水平 常用的行为动词 体验性学习目标水平 需要注意的问题 行为目标虽然避免了传统方法陈述目标的含糊性，但是它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在的能力和情感的变化。 坚持学习的认知观的心理学家认为：学习的实质是内在心理的变化。 内在心理变化不能直接进行观察和测量，需要列举反映这些内在变化的行为样品。 通过学习二氧化碳用途以及温室效应，认识到物质具有利与弊的两面性。 设计化学教学目标的一般原则 1.一致性原则 化学教学目标必须与化学课程目标保持一致 例：通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。（高中化学必修） 知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应的速率。 知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响。 通过实验探究温度、浓度、压强、催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。（《化学反应原理》） 设计化学教学目标的一般原则 2.层次性原则 学习水平随着学习的深入而逐步提高，不可能一步到位，所以纵向上要考虑递进性，横向上要考虑到学生的个体差异。 3.操作性原则 教学目标要能直接指导教学，对教与学的活动均有准确的测量标准，尤其对结果性的学习目标应依据具体性原则，设计出明确、可测量、便于操作的行为目标。 4.难度适中性原则 化学教学目标的难度应控制在学生的“最近发展区”，应该是学生经过努力可以达到的目标。 案例分析 “氧气的制法”学习目标设计 一、知识与技能 使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化作用的概念，理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。 二、能力目标 培养学生的观察能力、实验能力、思维能力