我对地理教学设计的几点认识.docVIP

我对地理教学设计的点所谓教学设计，就是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体方案。不同的学科，其学科特点存在明显差异。不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程内容进行的，因而具有鲜明的“学科性”特点。不管哪一门学科，其课堂教学设计都包含三个环节，即教学目标的陈述、教学内容的组织、教学过程的设计。高中地理教学设计是一个永恒探索的课题。为此，我们要不断奉行继承、创新、发展的宗旨，竭力追求形式与内容的完美统一。一 、传统的地理“备课”是“作坊中的工匠”方式 地理教师的备课与上课是教学工作中两个最重要的环节。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地“备课”。但是，这种“备课”教师往往成为“作坊中的工匠”，为课堂教学制定各种“模型”和“框子”，课堂上的教学操作往往是“教案剧”的照本上演。当教师的教学面对一个个富有个性差异、具有独特精神生活方式和经验的学生的时候，事先预备的教案总是“捉襟见肘”，出乎意料，很难真正符合学生需要，甚至与教师的“备课”要求大相径庭。地理教学设计与传统备课教案的区别 讨论地理教学设计与传统备课教案的区别，旨在一方面明晰地理教学设计的基本思想和方法论，另一方面可以更好地吸收传统的地理“备课”中存在的有益经验。例如传统的“备课”对于教材的深入分析和对“教法”的认真设计，这些在进行地理教学设计时也是必要的。地理教学设计与传统备课教案的区别： 首先，地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的教育教学理念为指导，而不仅仅依赖教师的教学经验。因为先进的教育教学理念揭示了教育教学的本质，对于如何优化教学过程，有很强的针对性，教学经验往往具有很大的局限性和不适应性。 其次，传统的地理备课“教案”主要强调地理知识的传授，地理教学目标具有单维度，平面型的特点，地理教学设计是以知识、技能的获得与学会学习、形成正确的情感态度和价值观为目标，能全面落实地理基础教育的目标。 ?第三， 地理教学设计要求深入分析学生已有的知识经验，在原有的基础上有效地促进学生发展，目标合理，符合“学情”。传统的地理“备课”提出的教学目标，对学生已有的“知识经验”往往重视不够，甚至忽视。? 第四，地理教学设计重视教学过程的设计，重视“过程与方法”，重视教师的“教”，更重视学生的“学”，体现教与学的双主体。传统的地理“备课”往往注重“教法”设计，对“学法”关注不够。 第五，地理教学设计注意充分利用地理教学信息和地理教学媒体重视反馈功能，体现教学信息的双向性，因材施教；传统的地理“备课”在地理教学信息的传播设计上，往往具有单向性，封闭性，不能体现因材施教。 总之，地理教学设计与传统的地理“备课”相比， 更新了教学观念，能体现大教育观、学生观、教与学的辨证观、知、能统一观、评价观，对于发展地理教育理论，提高地理教学质量，推进地理教育改革具有重要意义。 究其原因，地理教师传统的“备课”主要是依据已有的教学经验制定“教案”按图索骥。这种单凭“个人经验”的“教案剧”有诸多的弊端。 弊端之一，很难能将先进的教学理念有效地指导和转换为教学实践，难以提高教学效率； 弊端之二，把“运动的地理教学系统”静态化，对于学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性” 联系不够。 地理课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的不变程式。教学方案应是成为师生互动和鼓励学生互动中的学习过程。二、地理教学设计引发地理教案撰写的革命 是要充分发挥教师自己的教学智慧，以先进的教学理念为指导，替代以刻板的“备课”，设计多样化的教学行为，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，使课堂焕发勃勃生机，从这些意义上看地理教学设计引发地理教案撰写的革命。 地理教学设计要把先进的教育教学理论进行应用和转化为指导地理教学实践过程。因此地理教学设计是一种应用科学。地理教学设计就是把教育、教学、学习理论、教育技术论、地理教学论与地理教学实践紧密结合起来。在这个意义上讲地理教学设计也是一门设计科学。地理教学设计的本质在于决策、问题求解和创造。地理教学设计要应用大量的科学理论和已知的教育教学规律去创造性地解决新的教学问题。 地理教学设计有利于强化学生学习的“过程与方法”，培养学生地理科学思维习惯，提升学生的地理能力。地理教学设计充分反映学习者的学习特性，建立卓有成效的目标和过程模式，不仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分，而且注重学生参与过程的质量。这些对于提高学生的地理能力将发挥积极作用。 地理教学设计有利于电化教育的开展，提高现代教学媒体的使用效率。 地理教学设计在整合教学要素时，