利用好教材中的模式图.docVIP

生物教材中模式图的拓展与延伸 甘肃 临泽一中 王露平（734200） 模式图是生物局部形态结构的典型展示，是相关生理过程和形态结构的模式、典例，如课本中的动植物细胞亚显微结构模式图。模式图原本是使一些概念、原理更简洁清晰，但由于学生在学习中知识串联不够，反而成为学习重点难点。因此，在高三生物复习中，要重视模式图的开发和应用。 从历届高考试题看，高考卷只能够出现的这类图与教材的插图有一定联系，但很少会完全相同。因此在高考复习中，要把教材中的模式图从头到尾仔细研究，不是简单的记忆背诵，应该把模式图与相关的理论知识结合在一起，既要熟练掌握重要图示，也要注意细枝末节，要对模式图进行深入研究，既要搞清楚它在本知识点中说明了什么问题，如何读懂它，跟要在此基础上进行知识的迁移和延伸，并适当对课本模式图进行扩张、改造，通过一些变换训练，提高学生理解知识的本质、解题的判断和推理等方面的能力。只有这样。才能起到举一反三的作用，才能在复习中将相关只是串联起来。 此类试题的一般解题方法可归纳如下：首先要知道题中的图像源于教材中的何种模式图，要学会剖析方法，从局部到整体，或整体到局部，要能识别各部分名称，抓住突破口。然后，要根据题干和设问的要求，理清知识点，如该图像涉及哪几个知识点？是一个知识点还是两个或以上知识点，两个或以上知识点的图解要思考这些知识点之间的区别和联系。最后在作答时一定要根据图中的序号或结构，应用教材中的相关生物名词作答。总之，要做到对生物模式图的正确分析就应平时多练图，多动手，养成良好的读图析图习惯。 动植物细胞亚显微结构模式图 学习细胞亚显微结构时，要充分利用及相关资料中的图片，建立细胞的空间立体模式图。结合教材的插图，明确动植物细胞亚显微结构及两者的区别。然后以细胞的结构模式图为核心，根据结构决定功能的特点去学习、掌握细胞的有关结构和功能。要准确识别各种细胞或细胞器，必须牢记教材中的相关的细胞亚显微结构图，同时要求学生平时要注意细胞亚显微结构图的绘制，并关注以下知识： 动物细胞、植物细胞结构的比较 1.相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核；细胞质中都有线粒体、内质网、核糖体、高尔基体等细胞器。 2.不同点：动物细胞无细胞壁、叶绿体，有中心体；有些低等的动物有液泡；植物细胞有细胞壁、叶绿体、液泡；中心体见于低等植物中。 细胞结构图像辨别 1.真核细胞、原核细胞图像的判断 图像中：有核膜（或有核膜围成的真正的细胞核），则为真核细胞；无核膜则为原核细胞。 2.动植物细胞图像的判断 图像中：有中心体，无细胞壁、叶绿体、液泡，则为动物细胞 ；有中心体，有细胞壁、叶绿体、液泡，则为低等的植物细胞图； 无中心体，有细胞壁、叶绿体、液泡，则为高等植物细胞图。 三、相关细胞结构知识点归纳总结 1.产生水的结构：线粒体（有氧呼吸）、核糖体（脱水缩合）、叶绿体（光合作用）。 2.产生ATP的结构：叶绿体（光合作用：光能—电能—ATP—稳定的化学能），线粒体（有氧呼吸：稳定的化学能----- ATP）细胞质基质（无氧呼吸、有氧呼吸的第一阶段）。 3.与主动运输有关的细胞器：线粒体（供能）；核糖体（合成载体蛋白）。 4.生理活动中遵循碱基互补配对原则的结构：细胞核（DNA复制、转录），线粒体（自身DNA复制、转录、翻译），叶绿体（自身DNA复制、转录、翻译），核糖体（翻译）。 5.参与细胞分裂的细胞器：中心体（间期发出星射线形成纺锤体），高尔基体（末期与植物细胞壁形成有关），线粒体（供能）。 6.含色素的细胞器：叶绿体（含叶绿素与类胡萝卜素），液泡（含花青素等）。 7．分泌蛋白的合成、加工及运输有关的细胞器：核糖体（将氨基酸脱水缩合形成肽链），内质网（将肽链折叠、组装和加糖基团），高尔基体（对蛋白质进行再加工），线粒体（供能）。 四、特别提醒 1.在同一个细胞内。ＣＯ２从产生到利用要经过４层膜，８层磷脂分子；在相邻细胞间ＣＯ２从产生到利用要经过６层膜，１２层磷脂分子. ２.真核生物：无叶绿体不能进行光合作用；无线粒体不能进行有氧呼吸。 ３.原核生物：无叶绿体但含光合色素可进行光合作用（如蓝藻）；无线粒体可进行有氧呼吸（如硝化细菌）。 典例： 下图是动植物细胞亚显微结构模式图。请据图分析：（方括号内填图中的标号） （１）如果B图是蓝藻细胞的结构模式图，除了没有［④］ 外，在细胞质中应只有 种细胞器。 （2）如果B图是根尖生长点细胞，细胞的形状应为 ，同时还应没有图中的 ， 等结构。此类细胞分裂时，代谢特别旺盛的是［　］　，［　］，［　］等细胞器。若Ｂ图是洋葱表皮细胞，A图是口腔上皮细胞，将其同时置于0.3 g/ml的蔗糖溶液中，将分别发生