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教育科研论文写作规范;二、教育科研论文写作中常见的问题;三、教育科研论文的基本类型;;;;五、教育科研论文的学术规范;例;（一）前置部分;标 题;确定主题、拟好标题;标题的要求;摘要的写作要求;;4、关键词;《网络素养教育：大学生思想政治教育的新领域》;6、文献标识码;(二)主体部分;论文的层次标题;自然科学论文;1、引言;引言的内容; 1 　前言 20 世纪80 年代以来,有关文章标记(text signals) 的研究受到了许多阅读心理学家的重视。文章标记是指可以在文章的不同位置出现的、本身不给文章带来任何新内容但能引起读者的注意并强调文章结构或某一具体内容的词、短语、句子或特殊符号[1] 。它们对阅读加工过程和信息保存所具有的促进作用称为文章标记效应(effects of text signals) 。它可以分为数量性(quantitative hypothesis) 和质量性(qualitative hypothesis) 两个方面[2 ] ,前者是指由于文章标记使读者从学习材料中获得更多的信息,所以有标记文章的回忆量要多于无标记文章;后者指由于文章标记促使读者采用了有意义的阅读策略,他们会将注意集中于暗示文章结构的重要信息上并将其重新组织,形成完整连贯的课文主题结构的表征,所以有标记的文章将有助于提高学生问题解决与迁移的能力[2 ] 。 已有的资料表明,文章标记对不同认知方式、不同成熟度的读者产生的影响可能是不同的[3～4 ] ,同样在不同文章长度和不同主题组织方式等条件下所产生的影响也可能是不同的[5～6 ] ,因此探索文章标记效应影响的各种条件对于揭示文章标记的作用机制以及指导阅读教学均具有十分重要的意义。本研究将从文章标记对不同阅读水平读者的影响这一角度加以探讨。;2、本论;(1)方法 ; 2 　方法 2.1 　被试 对读者阅读水平的评定,国内目前尚无统一的量表,而一般认为语文教师对自己的学生比较熟悉,可以较为可靠地区分出阅读水平高低的学生。因此,教师评定法已为国内许多有关阅读研究的实验广泛采用,且被证明是有效的。本实验也采取这一方法。由金华市某中学高中一年级语文教师从高一年级两平行班中选取被试65 名,阅读水平高低组的人数分别为33 、34 。再由实验者将这两组被试分为高阅读水平有标记组17 人,无标记组16 人,低阅读水平有标记组17 人,无标记组15 人。由于低阅读水平无标记组有1 人未按实验要求进行回答,其结果不作分析,因此报告的数据来自64 名被试的有效数据。 2.2 　实验设计 采用2 (阅读水平:高P低) ×2 (文章标记:有P无) 被试间设计。鉴于读者已有的有关实验材料的知识会影响实验结果,研究者将这一因素作为本实验的控制变量。 2.3 　实验材料 实验阅读文章改写自Loman 和Mayer[2 ] 的实验材料《赤潮的秘密》,改写后约为900 字,分为四部分,第一为1945 年4 —5 月科学一号考察船发现赤潮时的描述;第二为赤潮概况介绍;第三为赤潮产生的原因、发展阶段及其与夜光虫生长的关系;第四为世界各国受到赤潮侵袭的情况。将此文章再改写成有无标记两种;(2)结果;;(3)讨论;4 　讨论 从本研究结果来看,首先文章标记对读者回忆成绩的影响是很小的。这与以往一些有关文章标记研究的结果是一致的[5 ,10 ,11 ] 。我们认为,这是由于文章标记的出现,使读者把标记的内容识别为更为重要的内容,将有限的认知资源更多地分配给了这部分内容,进行加工,而对于未标记的内容就关注较少。因此,与未标记组相比,标记组在课文的总回忆量上并没有表现出明显的优势。此外,阅读水平与文章标记??回忆成绩上交互作用不显著,这表明,对于高低阅读水平的读者而言,上述的心理加工过程是相同的。但从不同阅读水平之间回忆成绩上的显著差异来看,加工的深度可能并不相同,这将在下面的讨论中进一步分析。;理论或综述性文章本论的形式;3、结论;;4、参考文献;文献类型及载体类型标识;参考文献著录规则;普通图书的书写格式;学位论文;论文集;网上材料;析出文献 ;报纸中的析出文献;相关链接;(三)附录;六、学术论文规范注意事项;1.学术积累与论文写作;2.引用别人的观点算不算抄袭？;旁征博引做论文;旁征博引做论文;旁征博引做论文;3.如何理解学术创新;4.如何避免抄袭;5.注释和参考文献的区别;;6.学术论文中图表的处理;;;插图的规范;;;7.论文写作中的量变到质变;8.何谓“高档次”的论文;8.何谓“高档次”的论文;七、论文的投稿及其规范;投稿流程;