第九章心理学 技能的形成.pptVIP

第九章 技能的形成 电脑操作的“盲打”的掌握 第一节??????? 技能及其作用 知识与技能是构成个体能力的重要组成部分 一、技能及其特点 （一）技能的概念 “技能”涉及范围广泛的行动与行为。 有些技能 如打羽毛球的技能是容易观察到的。 其它技能 如心智技能，则具有一定结构，其基本技能必须通过推断才能得知。 通过学习而形成的符合法则的、顺利完成某种任务的一系列动作或心智活动方式。 技能的特点 1.通过学习和练习形成的，不同与本能行为。 2.是一种活动方式，区别与个体的认知经验。 3.是符合法则的活动方式，区别于一般的随意动作。 技能是有一系列动作极其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识 技能是一种活动方式，区别于个体的认知经验 知识学习是解决陈述性知识、程序性知识的问题，即知于不知的问题 技能学习所要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题 （二）机能的类型 操作技能 １.动作的客观性 ２．动作的精确性 ３.动作的协调性 ４．动作的适应性 心智技能 １.动作对象的观念性 ２.动作执行的内潜性 ３.动作结构的简约性 操作技能又叫运动技能、动作技能、是通过学习而形成的符合法则的操作活动方式。 心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习二形成的符合法则的心智活动方式。 三．技能的作用 技能可以提高活动效率 技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件 技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础 技能可以提高活动效率 技能可以控制动作的执行顺序 技能可以控制动作的执行方式 技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件 经验获得的过程是人脑对外在事物的反应过程，而这种反应又是通过一系列的心智动作实现的。 解决问题的过程也包含着一系列的心智活动和外部操作活动 技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础 能力的形成和发展，与个体经验的积累、知识和技能的获得密切相关 技能是能力形成和发展的重要基础，应从知识和技能的掌握和迁移入手来培养能力 第二节心智技能的形成与培养 加里培林认为：心智活动具有观念性、内潜性和简约性，因而不同于外部的实践活动，但它有来源于实践活动。 由于心智活动是实践活动的反映，因此心智技能的培养，必须首先确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原型”。 （一）、心理模拟法 模型的确立：为了创拟和确立心智技能的操作原型，须对活动进行系统分析。 模型的检验：在拟定假设性的操作原型后，还应通过实验来检验这种原型的有效性。 （二）心理模拟示例 课题 审题 解析 列式 运算 检验 答题 图 解题活动模型 二、心智技能的形成过程 加里培林于1959年提出了“心智活动按阶段形成的理论”包括以下五个阶段： 1、活动的定向阶段 2、物质与物质化活动阶段 3、出声的外部言语活动阶段 4、不出声的外部言语阶段 5、内部言语活动阶段 （一）原型定向 1、原型定向及其作用 2、原型定向阶段的数学要求 所谓原型定向，就是了解心智活动的实践模式，包括了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序；了解原型的活动结构，使儿童知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。 原型定向阶段的主要学习任务归纳为两点：一是确定所学心智技能的实践模式，二是使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。 （二）原型操作 1、原型操作及其作用 原型操作指依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动计划，以外显的方式付诸行动。 在这一阶段，活动的执行时在物质或物质化水平上进行的。在这一阶段，动作的对象是具有一定物质形式的客体，动作本身是通过一定的机体来实现的，对象在动作用所发生的变化也是以外显的形式来实现的。 原型操作在心智技能的行成中具有十分重要的地位。 2.原型操作阶段的教学要求 该阶段的活动室展开的、外显的，并不经常借助于内部言语的引导和外部辅助手段。 （1）使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。 （2）注意变得更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，形成关于活动的表象。 （3）注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。 （4）注意与语言结合。 （三）原型内化阶段 1.原型内化的涵义 原型内化指心智活动的实践模式想头脑模式内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程。 2.原型内化阶段的教学要求 （1）动作的执行应从外部语言开始，逐步转向内部语言。 （2）在开始阶段，操作活动应在语言水平上完全展开。 （3）要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。 （4）在由出声到不出声、由此