综合素质评价之我见.docVIP

中学生综合素质评价之我见 随着素质教育的深入实施，建立科学多样的评价标准，完善对学生的综合素质评价，探索促进学生发展的多种评价方式，已成为摆在我们广大教育者面前的一个严峻的问题。作为一名一线教师，并且身为班主任，我更是责无旁贷。我认真学习素质教育理论，并付诸实践，尤其是在评价方式这一块，我摸着石头过河，立足现实，结合学生实际情况，逐渐摸索出一点经验，现总结如下： 一、成立班级学生综合素质评价小组，具体负责综合素质评价工作。 我身为班主任，担任组长，数学老师任副组长，班长焦孟韩、刘少冉，学习委员邢笑鑫，劳动委员焦浩东，体育委员牛议博为小组成员。改变过去的“老师说了算”的教师一元化模式，让学生参与评定工作，实现师生互动，生生互动。因为学生与学生之间接触时间最长，交往最多，甚至比老师还了解得全面，老师只是更多的看到学生上课时的表现，对课下表现确实还不如学生了解得透彻。因此，让学生参与评定工作，充分发挥了学生在评价中的主体作用，确保对每一个学生的评价做到公平、公正、合理，更令人信服。当然，评价小组成员要选择品学兼优的学生，相对来说，他们在学生中间有较高的声望，并且能起到潜移默化的榜样作用，带领全班同学向更高更好的方向前进！ 二、在综合素质评价中充分发挥小组互评的作用。 我很认同同学之间开展互评这种尝试方式，这样他们才能够学会公正、客观地去看待别人，也能从别人对自己的评价中反观自己的成长。我利用班会开展小组互评，在正式开始之前，我先向学生说明了程序，并特别强调了小组互评的意义，强调公平客观的评价实际上是对他人、也是对自己负责的表现。我引导学生要有他人具体的言行作依据，能够真正的让学生看了之后，感觉就是他自己。不能只是说一些套话“遵规守纪、尊敬老师、团结同学”等。同学们发言很热烈，对别人的评价很真实生动。经过小组互评，同学们能从别人眼中看到一个“真实的自己”，更加正视自己的不足，时常鞭策自己发现并改正自己的缺点，努力使自己不断进步，充分发挥了小组互评的正导向作用。 三、确立阶段性目标，综合素质评价指标显性化。 关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感与态度，注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究。综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价，而是贯穿于学生整个发展过程。我在教学中立足于学生的长远发展，把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段，进行不同阶段的评析，定期帮助学生进行总结、回顾与反思，激励学生自省、自律，明确努力方向。我为班上每个同学都建立了成长档案袋，学生各项情况记录或获奖情况均保存于学生成长档案袋中，作为对学生进行评价的参考依据。如我班有个学生叫赵天阳，是个留守儿童，父母常年在外打工，他和爷爷奶奶生活在一起。由于老人溺爱，疏于管教，使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时，我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标：衣着整洁，按时到校，和同学团结友爱，不说脏话、谎话，不打架，不随便把同学的东西带回家，借东西要按时归还，按时完成作业等，尽量使评价指标显性化。一段时间后，根据这些指标对他进行逐项评定，根据他的表现提出表扬，如能够按时到校，不打架，不骂人，不随便拿别人的东西，多数时候能按时完成作业。然后，进一步对他提出要求：生活中能主动帮助别人，作业要认真书写，力求工整，课上要积极回答问题，踊跃参加各种公益活动等。这样，在阶段性的评价中可以根据学生发展的情况，有意识的修正目标，引导学生自觉的将评价与日常行为表现联系起来，帮助学生巩固已取得的成绩，发现不足，继续努力！ 四、采用激励性评语，促使学生全面发展。 以往的操行评语有着固定的模式和常用词语，难以体现出学生的个性特点，不利于学生的成长。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而于激励、唤醒和鼓舞。” 激励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。我们教师要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，去发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。根据学生实际情况，针对不同的个性特点赋予适当评语，要注入师情，透出爱心，充满期望，使学生看到的是希望，得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导，采用委婉含蓄的方式道出学生的缺点，不损失学生的人格和自尊心，使学生为以后的学习找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心理深处，对学生的进步起到“催化剂”的作用。如我班有位女生，各方面表现都还不错，只是作业上缺少独立性。为了帮助她改正这个缺点，我是这样给她写评语的：“你是一个乖巧懂事的孩子，对值日工作认真负责，大家都夸你！你懂得谦让，同学们都喜欢和你相处。你在课上积极大胆发言，给老师留下深刻印象。老师希望你以后上课能够做到不影响他人，独立完成个人练习，做一个相信自己的诚实孩子！”这样不仅保