策略性知识的学与教.pptVIP

第一节 策略性知识的学习概述 作为调节和控制技能的学习策略与具体的学习方法或技能的区别 策略性知识和程序性知识的区别 策略性知识与元认知 一、策略性知识与程序性知识 策略性知识这一概念来源于布鲁纳于1956年在人工概念的研究中提出的认知策略一词。 加涅(1977)对发展这一概念作出了很大的贡献，他把认知策略看作是与智力技能并列的一类学习结果。根据加涅的观点，认知策略是学习者用来调控自己的学习活动的一种特殊的技能，因此它类属于程序性知识这一范畴。 我国教育心理学家皮连生(1996)明确提出认知策略是智力技能的一个亚类，是用于对内调控的，而一般的智力技能是用于对外办事的。 二、相关的概念辨析 1.学习策略与认知策略 认知策略的术语是Bruner（1956）在人工概念研究中提出的。是指在信息加工过程中所涉及的内部心理活动方法和技术，它包括复述策略、精加工策略、组织策略。学习策略是在学习过程中用以提高学习质量、学习效率的任何活动。学习策略所涉及的范围远大于认知策略，它们的关系是包含与被包含的关系，但认知策略在学习策略中起着核心作用。 2.学习策略与元认知 元认知是Flavell（1976）提出的，元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。认知指向客观外界，而元认知指向人自身的认知过程，它以认知过程本身的活动为对象。 元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控和调节。其中元认知监控和调节是关键，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。 元认知对整个学习活动起着控制和协调的作用，监视和指导着策略的选用和使用。 3．学习策略与学习方法 学习方法是在一次具体活动中，为达到一定目的而采用的手段和措施。 二者的联系：学习方法与学习策略是相互联系的，一方面，学习策略要借助于学习方法表现出来；另一方面，只有经过学习者整体策划后，采用的方法才成为学习策略的组成部分 。 二者的区别： 具体的学习方法与具体的学习任务相联系，有较强的情境性；而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系。 学习方法是学习者经过熟练掌握之后，在具体情境中凭习惯加以应用；学习策略是学习者对学习任务自身特点各方面反复分析之后，才产生的方案。 具体的学习方法可以达到一定的学习目的，完成一定的学习任务，但不考虑最佳效益；而学习策略是以追求最佳效益为出发点的。 三、策略性知识的分类 1.根据学习策略的作用，Dansereall把学习策略分为基础策略和支持策略。基础策略指直接操作材料加工的各种学习策略；支持策略指促进学习活动的一些外在、可觉察的行为。 2.根据学习策略的可教性，Z.Biggs把学习策略分为大策略、中策略和小策略。 3.根据学习的进程，E.D.Gagne把学习策略分为注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查策略的有效性。 四、几种主要的策略性知识 （一）复述策略 复述策略是指学习者为了保持信息而对信息进行多次重复识记的策略。 按内容的复杂程度，常用的复述策略有下述几种： 1.累积复述：在识记新信息时，把到目前为止所看到的所有信息全部以此依次重复识记。 2.部分复述：在识记新信息时，把先前所呈现的信息部分重复识记。 3.说出名称：对所要识记的信息，大声说出其名称。 4.阅读与尝试回忆相结合：对某一材料阅读一定的数量后，尝试着背诵。 5.划线：在重要的信息（要点、难点、重点）下面划线或标着重号。目的是快速的找到和复习材料中的重要信息。 （二）精加工策略 精加工策略是指对学习材料做精细的加工活动如补充细节、举例、作推论或与其他信息形成联想，使新材料的意义得到充实或理解。 精加工的作用：其一，使学习者将新旧知识联系起来，促进学习者理解新知识。其二，精加工后，新命题纳入到命题网络中加以贮存，便于提取。 （三）主观组织策略 组织就是对学习材料进行加工，将孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。组织策略的具体表现形式有以下几种： （1）描述策略，将孤立的信息集合成一个整体。 （2）归类策略，即按照材料的特征或类别进行整理、归类的方法。 （3）概括组织策略，以提取要义的方式组织信息。概括法又可分为纲要法和网络法。 ①纲要法是提取材料要义、组织纲要要点的方法。 ②网络法是以树状式连线方式表示材料种属逻辑关系的一种组织方式。 (四) 理解—控制策略 在学习过程中，学习者始终意识到自己做的是什么(任务目标)，意识到自己所使用的策略，以及对这些方法进行相应的控