[高等教育]第十章__教_学_心_理.pptVIP

第十章 教 学 心 理 一、教学设计的心理学基础 二、教学策略的心理学研究 三、教师心理 四、课堂心理气氛 一、 教学设计的心理学基础 决定教学目标 了解学习准备 选择教学策略 实施教学评价 1.决定教学目标 教学目标及其类型 教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。 1）教学目标要着眼于学生的行为。 2）教学目标要描述学生的学习结果。 布卢姆的教学目标分类系统 1）认知领域的目标分类知识 理解 应用 分析 综合 评价 2）情感领域的目标分类 接受 反应 评价 组织 价值体系的性格化 3）技能领域的目标分类 知觉 心向作用 引导作用 机械反应 复杂反应 技能调适 创新表现 加涅的学习结果分类 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 2.教学目标的明确化 教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性。 教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生学习的结果。 1）行为目标陈述法 马杰的行为目标 通过教学，学生能做什么 规定学生行为产生的条件 规定符合要求的作业标准 根据教学模型和教学目标区分课的类型 以陈述性知识为主要目标的课 以程序性知识为主要目标的课 两类知识兼有和并重的课 根据陈述性知识和程序性知识的掌握阶段划分课的类型 以知识理解为主要目标的课 以知识的巩固和转化为主要目标的课 以知识的应用和检测为主要目标的课 2）内部过程和外显行为相结合的目标 明确陈述学生内在心理的变化。 列举反映内在变化的可观察、可测量的行为样本。 3）表现性目标 明确规定学生应参加的活动，不精确规定 学生应从 这些活动中习的什么 2 了解学习准备 1）学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内条件。 学习的准备包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础、人格特征（自我概念、控制点、认知类型）等 2）最近发展区 前苏联心理学家维果斯基提出的观点 最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。 教学支架 教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。 3.选择教学策略 1）五大教学环节 讲授 提问 组织讨论 布置课堂练习 家庭作业 2）常见的教学策略 提高教材可懂度的策略 4.实施教学评价 教学评价是指根据教学目标，对学习者的教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并作出价值的判断过程。 教学评价的类型 1)准备性评价、形成性评价、总结性评价 ２）常模参照评价、标准参照评价 ３）标准化成就测验、教师自编测验 二、教学策略的心理学研究 １.概念教学策略 １）概念—例证法 ２）例证—概念法 ２.问题解决教学策略 详细分析并讨论例题 指导学生正确表征问题 指导学生选择解决问题的有效方法 　　　　算法式策略和启发式策略 训练学生对解决问题过程进行监控和反思 通过“大声思维”，提供专家示范 ３.阅读教学策略 大量阅读训练法 阅读技能训练法 指导学生掌握一些有效的阅读程序 五步阅读法SQ3R 全面浏览survey：序言、目录、内容提要、标题、图表、文章开头结尾、注释提示等 问题question： 深入阅读read：带着问题细读、留意重点和思考分析理解问题 回忆复述recite：检查阅读效果 复习巩固review：巩固掌握重点内容，背诵 费时较多，主要应用于需要精读和需要掌握的阅读内容。只需略知一二的读物不宜采用此法 三、教师心理 1.教师角色 （2）心理学工作者的角色 人际交往艺术家 知己和朋友 心理辅导员 ２.教师的威信 　　教师威信概述 （1）教师威信与教师心理健康关系密切 （2）威信是教师成功扮演角色的重要条件 ——教师威信是学生接受教诲的基础和前提 ——有威信的教师能唤起学生积极的情感体验 ——有威信的教师能被学生视为理想的榜样和行为的楷模，产生相老师模仿的意向，使教师的示范作用起到更大的教育作用。 教师威信形成的条件 良好的思想品德和心理品质 教师的仪表生活作风和习惯 教师给学生留下的第一印象 教师要珍惜“ 自然威信 ” ３.教师心理品质的特点 １）教师的认知能力 教师的智力水平 教师的知识水平 教师的组织能力 教师的表达能力 教师的观察能力 教师的控制能力 ２）教师的工作特点 潜移默化的教育性 传道授业的无私性 因材施教的创造性 衡量效果的综合性 ３）教师的人格特征 教师的自我意识 教师的责任心 教师对学生的期望 教师的焦虑 教师的挫折忍受力 教师人格结构的APC理论 ４）不同年龄教师的心理特点 老年教师的心理特点 以桃李满天下而自慰自豪 虽力不从心但不甘落后